秦穎

摘 要：中考是學(xué)生人生第一次重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初三的復(fù)習(xí)階段課程較多，時間緊，任務(wù)重，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，就成為初三教師亟需解決的問題。接下來，本文就分析當(dāng)前初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，接下來探究如何提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性，希望對相關(guān)教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)提供參考，以提升初三學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初三歷史 復(fù)習(xí)有效性 提高策略

初三階段，是學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時期，在這一時期，如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既是一個較老的話題，同時也是一個十分重要的課題，如何在為學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量就成為擺在教師面前的一大難題。而且學(xué)生在進(jìn)入初三后，很快就進(jìn)入到全面總復(fù)習(xí)的階段，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，歷史教師在復(fù)習(xí)時不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教的也累，但效果并不理想。加之歷史學(xué)科往往是與時事結(jié)合，考試分值較低，使得學(xué)生在主觀上并不重視這門學(xué)科，使得該學(xué)科復(fù)習(xí)的效果并不理想。接下來，本文分析當(dāng)前初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并探究如何提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性。

一、初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容繁雜

在課程改革的背景下，根據(jù)新課標(biāo)編纂的初中歷史教材，涉及到諸多的知識點(diǎn)，其中很多都是中考必考的知識點(diǎn)，可以說現(xiàn)行的歷史教材知識比較繁雜，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

（二）教師教學(xué)模式單一

當(dāng)前，我國仍采用著應(yīng)試教育體制，在這樣的背景下，許多教師為了保證學(xué)生的升學(xué)率，不得不采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教學(xué)，并采用題海戰(zhàn)術(shù)，這就使得初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師花費(fèi)大量的時間進(jìn)行灌輸式講解，接著就進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

（三）學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的興趣

教師采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師固然覺得無味，學(xué)生也學(xué)的乏味，加之歷史科目不是主考科目，只是與政治一起合考，這也使得學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的效果十分不理想。

二、提高初三歷史復(fù)習(xí)有效性的策略

（一）讓學(xué)生明確歷史學(xué)科的重要性

在課程改革的背景下，初中歷史教材涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)來難以記住，加之很多教師教學(xué)模式單一，而且歷史也不是主考科目，分值較低，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣不高，基于此，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明確歷史學(xué)習(xí)的重要性。習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“歷史是一個民族、一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實(shí)記錄，是前人各種知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧的總匯，不僅給人以智慧的啟迪，同時也是治國理政的重要資源，為每一個國家未來的發(fā)展提供啟示”。教師應(yīng)借用習(xí)總書記的講話，讓學(xué)生學(xué)好歷史，銘記歷史，這樣才能幫助他們樹立正確的歷史觀，能夠具備辯證的歷史意識和文化自覺，才能更適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（二）傳授學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法

初中歷史教材雖然知識較為繁雜，但仍具有學(xué)習(xí)和記憶的脈絡(luò)，只有讓學(xué)生掌握了這種脈絡(luò)，才能提高他們復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生這種有效的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握歷史知識脈絡(luò)，構(gòu)建歷史知識的結(jié)構(gòu)體系。

例如，在復(fù)習(xí)初中七年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》的知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著我國社會主義制度的建立、三次嚴(yán)重的失誤以及建設(shè)的成就這三條線索展開復(fù)習(xí)。如社會主義制度建立的標(biāo)志是以“一五計(jì)劃”為主的工業(yè)化的起步、頒布我國的憲法以及三大改造工作；三次嚴(yán)重的失誤則是中共八大、大躍進(jìn)與人民公社化運(yùn)動、十年動亂這些內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)；而建設(shè)的成就則根據(jù)總體的特征、主要的成績以及相關(guān)的模范人物為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過這樣的分析構(gòu)架，能幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的歷史知識，從而提高復(fù)習(xí)的效果。

（三）采用合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)是新課程明確指出的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是一種被教學(xué)實(shí)踐證明了的有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在初三復(fù)習(xí)的階段，教師應(yīng)積極采取合作學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)際操作中，因?yàn)槌跞龔?fù)習(xí)的知識都是曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不僅是對知識的重復(fù)和再現(xiàn)，更是一種鞏固和升華。而且，學(xué)生之間通過分組合作學(xué)習(xí)，小組成員互幫互助，同時也和別的學(xué)習(xí)小組形成一種競爭，這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體的做法如下：

教師首先把班級的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后組織各個學(xué)習(xí)小組認(rèn)真復(fù)習(xí)，并根據(jù)他們復(fù)習(xí)得內(nèi)容，按照中考的題型，擬出幾道自己組員都要明白的題目，并嚴(yán)格保密，然后每一節(jié)復(fù)習(xí)課都選出一個小組上臺主持出題，讓別的小組進(jìn)行回答，回答正確者小組積一分，回答錯誤不得分，如果所有人都沒回答出來，出題者就要公布答案，否者扣出題者一分，一個小組主持完畢，換另一小組繼續(xù)，最后計(jì)算各小組的總分值，對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)，失敗者則要幫他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵他們再接再厲。

通過這樣的合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，使他們在理解的基礎(chǔ)上加深認(rèn)知，在比賽中強(qiáng)化知識記憶，并且這樣還能提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力、文字口語表述的能力，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

當(dāng)前，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，在初三歷史的復(fù)習(xí)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)歷史知識的脈絡(luò)，或是提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些名師復(fù)習(xí)教學(xué)的視頻，以開闊學(xué)生的視野，增長他們的見識，同時也能解決他們在實(shí)際復(fù)習(xí)中遇到的問題，這樣不僅能減少教師課堂教學(xué)的時間，留出更多的時間幫助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，還能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前初三的復(fù)習(xí)中仍存在著一些問題，作為初三歷史教師，我們要正視問題，讓學(xué)生明確歷史學(xué)科的重要性，傳授學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，并借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

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