摘 要：高中物理學(xué)習(xí)是具有非常強的實用性以及理論性的，許多物理題目抽象且難以理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難有效的掌握其內(nèi)容，盡管付出了較多的努力，但是還是不能夠提高成績，這主要的原因在于在物理思維方式、使用的公式、邏輯推理等存在問題，所以在今后的物理學(xué)習(xí)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生合理的解題思維方式，以便快速找到解題的途徑。本文我們就來具體的討論一下高中物理解題的思維方法。

關(guān)鍵詞：高中物理 解題思維 思維方法

高中物理主要是對物體運動方式、能量變化、動量等進(jìn)行研究的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，并給各種物理現(xiàn)象也進(jìn)行充分的研究，建立起合適的物理模型，設(shè)計一些情景性的物理問題，考查學(xué)生的解題能力，物理現(xiàn)象的分析能力等。而想要學(xué)好物理，那么就要具有合理的思維方式，把復(fù)雜的問題變得簡單化，從而提高解題的正確率。下面我們就來具體的討論一下相關(guān)如何正確的采用高中物理解題思維方法。

一、高中物理解題方式的分類和意義

（一）解題思維方式分類

高中生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，能夠發(fā)現(xiàn)其和現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系。并通過查閱物理資料能夠了解到，物理學(xué)的進(jìn)步，離不開生活中的發(fā)現(xiàn)，然而，很多的學(xué)生在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)階段以后，都會覺得很吃力，究其原因就是沒有合理的思維，而且也沒有將物理知識與生活實際聯(lián)系到一起，所以就很難提高解題效率。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理期間，會采用非常多的思維方法，比如整體隔離法、代換推理法等。但要值得注意的是，學(xué)生采用合理的解題思維，不只是可以提高學(xué)習(xí)成績，更為重要的是，還能夠加強思維和創(chuàng)新性。

（二）物理思維解題方式的意義

在學(xué)習(xí)高中物理知識期間，無論是教師還是學(xué)生要掌握知識原理，這樣就能夠?qū)﹄y題有全新的理解，尤其是物理光學(xué)知識很奇妙，容易讓人產(chǎn)生興趣。那么光學(xué)現(xiàn)象形成的原理是什么也一直是教師和學(xué)生共同研究的內(nèi)容。同時高中物理具有很強的綜合性，在全新的教育模式當(dāng)中，讓教師開始重視對學(xué)生解題思維和方法的訓(xùn)練，這樣一來學(xué)生就能夠?qū)?fù)雜的物體問題變得簡單化，從而讓他們能夠?qū)χR有一個更加全面的掌握，而且還可以加強他們的創(chuàng)新能力。

二、物理解題思維方式

（一）整體和隔離

在做物理題的時候，整體和隔離屬于經(jīng)常使用的思維方式。整體是無需分析細(xì)節(jié)，將具有關(guān)聯(lián)性的一些物體視作整體來采取分析。而隔離主要就是將物理整體拆解成若干部分，然后對他們的物理關(guān)系進(jìn)行研究。很多的物理題通常都是運用先整體后隔離的解題形式，首先要給物體和外界的物理關(guān)系采取充分的研究，以便能夠獲得物理題里所存在的隱含條件，獲取有關(guān)的等量關(guān)系，此后把其中的一個物體進(jìn)行隔離，這樣就能夠獲得準(zhǔn)確的答案。

比如，把輕繩綁在某個物體當(dāng)中，而另一側(cè)套在一個具有明顯粗糙度的圓環(huán)當(dāng)中，然后采用水平力拉繩上一點，讓物體能夠在實現(xiàn)方位慢慢的提升到虛線方位，不過圓環(huán)要維持在原來的地方。在此期間，拉力、環(huán)的靜摩擦力與環(huán)對桿的壓力的變化狀況為：（1）拉力會慢慢的加大，靜摩擦力不會出現(xiàn)變化；（2）拉力慢慢的加大，靜摩擦力也會變大，環(huán)對桿的壓力不會發(fā)生變化；（3）拉力會慢慢的降低，環(huán)對桿的壓力不會發(fā)生變化；（4）拉力會慢慢的降低，靜摩擦力會慢慢的加大，環(huán)對桿會慢慢的降低。

從環(huán)對桿以及靜摩擦力的實際情況進(jìn)行分析能夠了解到，整體在豎直方向當(dāng)中，重力如果不發(fā)生變化，那么環(huán)對桿也不會變化。但是靜摩擦力和拉力相同。而拉力的變化能夠隔離物體，這主要的原因在于繩的張力的豎直分力和重力相同，水平分力和拉力也相同。此外，因為拉力會增大，所以靜摩擦力也會增大。

（二）歸類和轉(zhuǎn)化

創(chuàng)建物理模型能夠得到想要的物理題答案。在對物理問題進(jìn)行分析的過程中，能夠通過各個問題之間所具有的關(guān)聯(lián)性來創(chuàng)建物理模型，并要做好分類，確立它的屬性和解題方式。之后根據(jù)各種知識的轉(zhuǎn)換，來找到突破口，掌握解題的最佳方式。

比如兩種質(zhì)量一樣的小球采用不能延伸的細(xì)線相連，然后放到勻強電場里，兩個小球都帶有正電。把細(xì)線伸直然后讓其和電場方向平行。要是把兩個小球都在靜止?fàn)顟B(tài)下進(jìn)行釋放，那么細(xì)線里的張力就是兩小球間的庫侖力。

這道題表面上屬于電學(xué)題，其實兩個小球中有相同的加速度，在進(jìn)行合力以后，就能夠轉(zhuǎn)變成有關(guān)力和加速度的力學(xué)，此時最好采用牛頓第二定律來進(jìn)行研究，這樣就能夠得到問題的答案。

（三）正向和逆向

正向思維主要是根據(jù)物理進(jìn)程來對問題進(jìn)行解決，而逆向思維則正好相反，是把問題反過來進(jìn)行解決。學(xué)生通常都擅長正向思維，不過很多的物理問題，如果采用逆向思維的話，反倒比較容易解決問題。

比如，勻速駕駛的卡車在開動以后，行駛了8秒后停止，要是其在最后的一秒里經(jīng)過的位移為2米，分析出卡車的加速度和勻速駕駛的速度。

這道題如果利用正向思維，也就是根據(jù)時間順序進(jìn)行思考的話，那么解題方式就會非常的麻煩，但是采用逆向思維的話，就能夠?qū)⑦\行的經(jīng)過看成是初速度是0的勻加速直線運動，到了最后一秒就轉(zhuǎn)化為了勻加速的第一秒位移，卡車初速度就轉(zhuǎn)化為了勻加速直線運動的最后行駛速度。運用運動學(xué)公式就會很快的分析出問題的答案。

（四）代換和推理

一些物理題，要是全部根據(jù)基本概念去計算的話，那么過程不但復(fù)雜，而且還極有可能存在錯誤。不過要是運用代換和推理的形式，運用不發(fā)生變動的物理量與相同的物理過程里的各種同樣的物理量，把最新的問題和熟悉的物理模型采取等效分析，通常能夠把繁瑣的問題變得簡單，從而得以提升解題的正確率。

比如，一個物塊從斜面底端上升到符合高度要求的斜面后，再次下滑到斜面底，所給小物塊的初動能是E，其返回斜面底的速度就是v，那么克服摩擦阻力做功是E/2。若小物體初動能是2E，求下滑到斜面底端的動能，速度以及克服阻力做功是多少？

在解決這個問題的時候，要把2E用E，來進(jìn)行取代，通過對問題的推斷能夠了解到，下滑到斜面底的時候，克服阻力做的功為E，/2，也就是E，下滑到斜面底端以后，動能也是E，再根據(jù)公式E=1/2mv2知下滑到斜面底時速度。

（五）發(fā)散和多維

分析出物理題的答案并不是高中物理學(xué)習(xí)的唯一目的，還有就是要根據(jù)物理題來進(jìn)一步掌握所學(xué)的物理知識，加強學(xué)生的思維力能力。所以，發(fā)散和多維也就變成了物理解題思維方式的主要構(gòu)成部分。面對如此多的物理問題，一定要從各種角度，來采取合適的解析方式，最后再利用發(fā)散和多維思維來找到最佳的解題方式。

比如，小球會順著水平面，利用0點鉆進(jìn)半徑是R的半圓弧軌道，正好能夠通過最高點P，之后下滑到水平面，不計一切阻力，要是把半圓弧軌道上面的1/4弧截去，其余的方面不發(fā)生變動，那么小球能達(dá)到的最大高度比P點高出多少？

這道題，最好利用牛頓第二定理來解決，不過比較后能夠了解到：機械能守恒定律在計算上存在很大的優(yōu)勢。

（六）假設(shè)法的運用

在很多的物理題中，具有很多種的變化情況，所以在還沒有對物理題進(jìn)行分析的時候，要利用假設(shè)的形式來進(jìn)行分析。學(xué)生在給物理問題采取分析的時候，一般難以給所具有的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判定，這個時候?qū)W生就要給物理題的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性的分析，然后發(fā)現(xiàn)多種可能性，再通過所掌握的可能性創(chuàng)建出與其對應(yīng)的假設(shè)，之后再把它當(dāng)作基礎(chǔ)，以此來采取準(zhǔn)確的定量分析，這樣就能夠獲取到最后的答案。另外，還要根據(jù)驗證，來證明假設(shè)是否準(zhǔn)確。

（七）類比思維法的運用

類比思維法主要是將所進(jìn)行分析的目標(biāo)融合到一起。第一，就是要把它們所存在的相同點進(jìn)行研究，之后把其中一個目標(biāo)的規(guī)律特點運用到其他的物體里，在解答物理題的過程中，總會使用到這個方式。比如，在對電場進(jìn)行研究的時候，最好將其類比成重力場，引力勢能問題也可以運用到電荷里，然后運用類比思維來進(jìn)行更加深層次的思考，而且在采取類比的時候，還要對所學(xué)的問題進(jìn)行有效的總結(jié)。

結(jié)語

通過以上的內(nèi)容我們能夠了解到，想要學(xué)好物理，那么就要具有合理的思維方式，把復(fù)雜的問題變得簡單化，這樣就能夠加強解題的正確率。而這就需要采用整體和間隔、歸類和轉(zhuǎn)化、正向和逆向以及發(fā)散和多維等解題方式。因此在今后的教學(xué)過程中，相關(guān)教育工作人員就要積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，研究出更為合理的解題思路，從而得以提高學(xué)生解決高中物理問題的能力。

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作者簡介

章順東（1984.3—），男，籍貫：浙江蘭溪，大學(xué)本科，一級教師，杭州市富陽區(qū)第二中學(xué)，研究方向：高中物理教育。