基于知識(shí)鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

靳曉穎 馮峰 劉翠

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育? SPOC教學(xué)模式? 知識(shí)鏈? 核心技能? 耦合

[中圖分類號(hào)]G642.3??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）07-0088-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃被提升為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)成為新時(shí)代高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也為高職教育教學(xué)模式改革提供了支撐和保障。當(dāng)前，高職院校絕大多數(shù)核心課程的授課方式仍以課堂講授為主，并未充分體現(xiàn)核心課程的價(jià)值與效益。教師要想在有限的課時(shí)內(nèi)教好核心課程，就必須尋求教學(xué)模式上的突破。SPOC教學(xué)模式將MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有效整合，學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，在線掌握基本知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)中師生可以從事更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，如討論、解疑等。SPOC教學(xué)模式倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、混合學(xué)習(xí)理念、學(xué)情動(dòng)態(tài)分析及個(gè)性化教學(xué)等，在一定程度上給高職院校應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。但目前高職院校對(duì)SPOC教學(xué)模式的研究仍存在諸多不足，缺乏對(duì)高職院校教育教學(xué)實(shí)際的針對(duì)性?；谥R(shí)鏈與核心技能之間耦合關(guān)系構(gòu)建的高職SPOC教學(xué)模式，目的在于提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)深度，使優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源在高職院校真正落地生根，為高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)理念、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式改革等提供新的思路。

一、理論基礎(chǔ)

1.知識(shí)鏈與核心技能的耦合關(guān)系。知識(shí)鏈?zhǔn)且环N思維方法，在不同的知識(shí)之間，通過知識(shí)的相關(guān)性、相似性進(jìn)行鏈接，幫助人們進(jìn)行思維的推進(jìn)與跨越，從而提高思考能力和處理問題的能力。R.A.Spinello在1998年首次提出知識(shí)鏈的概念，他認(rèn)為知識(shí)的認(rèn)知和知識(shí)的響應(yīng)是知識(shí)鏈的兩個(gè)基本構(gòu)成，而知識(shí)鏈又分為內(nèi)在認(rèn)知（Internal Awareness）、內(nèi)在響應(yīng)（Internal Responsiveness）、外在認(rèn)知（External Awareness）和外在響應(yīng)（External Responsiveness）四個(gè)階段，這符合高職學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。跟蹤知識(shí)鏈可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理，促進(jìn)師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)造。培養(yǎng)技能人才是高職教育的重要功能之一，也是其核心價(jià)值所在。技能人才通常具有一定的理論知識(shí)、比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和良好的職業(yè)道德。高職院校學(xué)生可以通過對(duì)核心課程理論知識(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，循序漸進(jìn)地獲得并掌握專業(yè)核心技能。耦合這一概念最早用以描述物理現(xiàn)象，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的體系或兩種運(yùn)動(dòng)形式之間通過相互作用、相互影響以至聯(lián)合起來(lái)的現(xiàn)象。在高職教育的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，知識(shí)與技能也是相互促進(jìn)、相互影響并相互滲透的，這種作用既有局部的特征，也有整體的表象。因此，知識(shí)鏈與核心技能之間是典型的耦合關(guān)系。

2.深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)指能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)新思想和事實(shí)進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而做出決策、解決問題。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)從被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)理解，從盲目接受到批判思考，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)遷移應(yīng)用、批判性高階思維的養(yǎng)成四個(gè)環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)有利于高職學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建新的知識(shí)體系，在實(shí)踐中完成知識(shí)的遷移，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶I(yè)技能。

3.混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)主要包括不同教學(xué)理論的混合、不同教學(xué)理論支持下的學(xué)習(xí)方式的混合及不同教學(xué)環(huán)境的混合等。根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論的要求，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。混合學(xué)習(xí)理論有利于高職學(xué)生在當(dāng)前信息技術(shù)普及的背景下，充分利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，滿足自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，完成從學(xué)生到社會(huì)急需的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

4.分層次學(xué)習(xí)理論。隨著混合學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的實(shí)踐與發(fā)展，逐漸分化出三個(gè)層次：簡(jiǎn)單的形式混合（課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的形式混合）、學(xué)習(xí)與教學(xué)的混合（學(xué)生的學(xué)與教師的教相融合）、學(xué)與習(xí)的混合（知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移的混合）。分層次學(xué)習(xí)理論的逐層遞進(jìn)規(guī)律與高職教育的教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全一致，可以用于指導(dǎo)高職教育的課堂教學(xué)。

二、構(gòu)建原則

1.參與性原則。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生占主體地位，只有積極主動(dòng)地搜集、獲取知識(shí)，應(yīng)用、體驗(yàn)知識(shí)，才能在真正意義上獲得知識(shí)、掌握技能。所構(gòu)建教學(xué)模式的目標(biāo)功能之一是促進(jìn)海量的數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用于核心課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)交流互動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)遵循參與性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2.社會(huì)性原則。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”密不可分，在合理的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)扮演不同的角色并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，通過協(xié)作交流形成高效的學(xué)習(xí)共同體。所構(gòu)建教學(xué)模式倡導(dǎo)師生之間進(jìn)行深度的協(xié)作交流，通過個(gè)體的知識(shí)獲取來(lái)增長(zhǎng)集體知識(shí)，通過集體知識(shí)的增長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)性原則，并充分體現(xiàn)在線上交流、線下互動(dòng)等環(huán)節(jié)中。

3.系統(tǒng)性原則。通過對(duì)資源和技術(shù)的整合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所構(gòu)建教學(xué)模式不僅涉及具體的教學(xué)活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)反饋等。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)性原則，跟蹤知識(shí)鏈，掌握技能鏈，基于科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

4.個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景不同、認(rèn)知能力不同，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度勢(shì)必不能統(tǒng)一。所構(gòu)建教學(xué)模式關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予全程動(dòng)態(tài)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化原則，通過有針對(duì)性的案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等，幫助學(xué)生激活已有知識(shí)架構(gòu)，督促他們批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而完成有效的個(gè)性化教學(xué)。

三、基于知識(shí)鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式

1.知識(shí)鏈與核心技能耦合模型。將某核心課程的教學(xué)內(nèi)容視為一條知識(shí)鏈，知識(shí)鏈由若干個(gè)知識(shí)環(huán)構(gòu)成，知識(shí)環(huán)由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。通過分解課程的知識(shí)鏈、知識(shí)環(huán)和知識(shí)點(diǎn)，將每次課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)化、分割和組合，明確每一個(gè)學(xué)時(shí)與知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)的對(duì)應(yīng)服務(wù)關(guān)系。構(gòu)建高職學(xué)生核心技能環(huán)。該技能環(huán)由向不同方向延伸的若干條知識(shí)鏈構(gòu)成，如基礎(chǔ)知識(shí)鏈、專業(yè)知識(shí)鏈、實(shí)踐操作鏈、創(chuàng)新能力鏈和綜合能力鏈等。根據(jù)高職某專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的核心技能培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)鏈條在核心技能環(huán)中的延伸過程分為5級(jí)，相鄰級(jí)別的分差為20分。核心技能環(huán)與知識(shí)鏈相耦合，保證課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

2.基于知識(shí)鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式框架?；谏鲜隼碚撆c構(gòu)建原則，按照合理、可行、有效的構(gòu)建目標(biāo)，形成高職SPOC教學(xué)模式框架，該教學(xué)模式下的教學(xué)組織過程可分為以下五個(gè)階段：一是自檢階段。該階段的教學(xué)組織形式為，教師線上發(fā)布目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線下自測(cè)知識(shí)儲(chǔ)備，或教師發(fā)布線上問卷進(jìn)行專題調(diào)查以獲取學(xué)生的反饋信息。通過該階段的準(zhǔn)備工作，教師可以摸清學(xué)生的底子，制訂科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，組織課堂教學(xué)，學(xué)生可以理清自己的位置，明確自身的努力方向。二是預(yù)習(xí)階段。該階段的教學(xué)組織形式為，教師線上推送學(xué)習(xí)資源，如文本、音頻、視頻、動(dòng)畫等，學(xué)生線上自學(xué)并自測(cè)，理清自己哪里會(huì)、哪里不會(huì)，準(zhǔn)備課堂交流提問的內(nèi)容，也可線上與同學(xué)交流、向教師提問。教師可以根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)及自測(cè)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果合理規(guī)劃教學(xué)組織，并為個(gè)性化教學(xué)做充分準(zhǔn)備。三是交流學(xué)習(xí)階段。該階段主要按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施課堂教學(xué)，組織形式可采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果向教師提問，教師有針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)性和共性問題，師生通過交流、討論，完成知識(shí)的自主構(gòu)建，豐富教學(xué)共同體的知識(shí)儲(chǔ)備。四是實(shí)踐內(nèi)化階段。該階段的教學(xué)組織形式通常為實(shí)踐教學(xué)。教師借助真實(shí)或模擬項(xiàng)目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生完成理論與實(shí)踐的初步結(jié)合，促使學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)架構(gòu)重組，在批判學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。五是能力提升階段。該階段的教學(xué)組織形式通常為頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生身處真實(shí)的工作崗位，面對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，需要利用自身掌握的理論知識(shí)與技能，在師傅的指導(dǎo)下完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，通過反復(fù)操作練習(xí)，達(dá)到提升自身實(shí)踐技能的目的。學(xué)生在該階段的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、企業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校組織、社會(huì)支持等諸多方面的直接體現(xiàn)，也是進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3.教學(xué)模式內(nèi)涵剖析。一是教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)的理論指導(dǎo)是教學(xué)模式先進(jìn)性和科學(xué)性的保障。所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以耦合鏈為主線，教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)的教育理論，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，完成深度學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成。該教學(xué)模式下，教師不僅是資源的提供者，還是課程資源的整合者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維推進(jìn)與跨越，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。二是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要有：以耦合鏈為主線，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成自主知識(shí)架構(gòu)和技能養(yǎng)成，高效完成教學(xué)任務(wù);以耦合鏈為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量數(shù)字資源的學(xué)習(xí)和線下交流討論、實(shí)踐操作，通過積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收、遷移應(yīng)用;學(xué)校作為教學(xué)全過程的監(jiān)督者，根據(jù)教學(xué)過程大數(shù)據(jù)，督促教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面客觀綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的提高。三是教學(xué)內(nèi)容。所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容更加符合職業(yè)院校特色。將碎片化的知識(shí)按照相關(guān)性、相似性等原則連成知識(shí)鏈，根據(jù)知識(shí)鏈與核心技能的耦合關(guān)系設(shè)置每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生做到舉一反三，形成聯(lián)想思維，主動(dòng)思考，掌握專業(yè)技能。由授課教師及授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程特色、學(xué)科特色和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)，基于教學(xué)目標(biāo)選擇對(duì)學(xué)生更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋適時(shí)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容涉及完整的專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)前沿信息、行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可能是課件、視頻、音頻、圖片等。四是教學(xué)方式。所構(gòu)建教學(xué)模式下的教學(xué)方式主要是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法下的教學(xué)組織形式為課前教師根據(jù)耦合鏈延伸進(jìn)度通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)討論掌握基本知識(shí)并準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容;課堂上教師主導(dǎo)關(guān)鍵問題的研討與課程實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和共性問題予以解答，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心技能養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于有效的課堂研討設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)，整合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，課堂內(nèi)外用多種方式隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂上可以通過組織討論、問題研討及概念延伸等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，可由師生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)靈活選擇，采取面對(duì)面學(xué)習(xí)、談話討論、演示、在線自學(xué)、講授、練習(xí)、評(píng)價(jià)等方式。五是教學(xué)評(píng)價(jià)。所構(gòu)建教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式為過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢驗(yàn)、課后測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、期末考試等，評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)收集、積累、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的知識(shí)掌握和技能養(yǎng)成情況，每條耦合鏈的延伸長(zhǎng)度更加直觀地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多條耦合鏈在技能環(huán)上的延伸分布情況則可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的綜合評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、基于知識(shí)鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生層面。所構(gòu)建教學(xué)模式主張將簡(jiǎn)單、易理解的知識(shí)記憶和領(lǐng)會(huì)任務(wù)等設(shè)置在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，該環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅需要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，還需要參與論壇互動(dòng)，針對(duì)特定問題進(jìn)行交流討論、提出見解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)，隨著耦合鏈的延伸逐步獲得核心技能。該模式使得海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源走進(jìn)高職院校課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)反饋功能使得師生之間建立起良好的溝通渠道，形成有效的學(xué)習(xí)共同體，有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

2.教師層面。所構(gòu)建教學(xué)模式能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師使用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生定制課程，可以將自己從繁重的課堂講授工作中解放出來(lái)，有充裕的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶?shí)驗(yàn)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)積極應(yīng)用于實(shí)踐中。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教師留下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以據(jù)此診斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)。

3.管理層面。所構(gòu)建教學(xué)模式為高職院校核心課程教學(xué)提供了靈活有效的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與充滿活力的在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，能夠幫助高職院校提升教學(xué)質(zhì)量。另外，該教學(xué)模式使得教學(xué)評(píng)價(jià)更為客觀合理，快速及時(shí)的測(cè)評(píng)反饋技術(shù)和全面動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠幫助教師更加充分地了解學(xué)生，從作品、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、參與度等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面考查和成績(jī)?cè)u(píng)定，完成從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技能為出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是項(xiàng)目式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，還是現(xiàn)代學(xué)徒制，均期望實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、知識(shí)與技能統(tǒng)一。隨著SPOC教學(xué)模式在我國(guó)各大高校試點(diǎn)教學(xué)的逐步深入，越來(lái)越多的高校意識(shí)到，通過這一新型的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等多方面的突破，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。而基于知識(shí)鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式應(yīng)如何大規(guī)模應(yīng)用到高職教育的核心課程體系中，仍需要繼續(xù)研究探索。

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