“一帶一路”背景下高職復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)的路徑

滕春燕

[關(guān)鍵詞]一帶一路? 高職院校? 復(fù)合型外語技能人才? 跨文化

[中圖分類號(hào)]G642.3??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）07-0093-05

“一帶一路”倡議提出要積極發(fā)展與沿線國家的伙伴關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域合作推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。不同國家、不同民族之間的交流要打破語言溝通的障礙?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)對(duì)外語人才的培養(yǎng)提出新的要求，不僅需要出色的外語能力，還要培養(yǎng)復(fù)合型的外語技能人才。高職院校面對(duì)“一帶一路”提出的新要求，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，積極培養(yǎng)復(fù)合型外語技能人才。

一、“一帶一路”建設(shè)對(duì)高職外語人才培養(yǎng)提出新要求

加強(qiáng)我國同“一帶一路”沿線國家的貿(mào)易往來與各方面合作，國際化的外語人才是重要的戰(zhàn)略資源，“一帶一路”的實(shí)施離不開外語人才鋪路架橋。但目前我國高端外語人才極為匱乏，難以滿足“一帶一路”建設(shè)的需求。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式只注重提高學(xué)生的外語能力，忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)外語人才的培養(yǎng)：首先，要求外語人才具有綜合能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)將帶動(dòng)中國與世界上超過30%的國家進(jìn)行合作，外語人才的任務(wù)除促進(jìn)雙方的溝通交流外，還應(yīng)幫助各國開展相關(guān)業(yè)務(wù)。當(dāng)前所需要的復(fù)合型外語人才，不僅要具有出色的溝通交流能力，還應(yīng)具有協(xié)調(diào)能力、合作能力、應(yīng)變能力、專業(yè)能力、抗壓能力等綜合能力，才能應(yīng)對(duì)合作中出現(xiàn)的突發(fā)情況，根據(jù)合作中存在的問題尋求解決方案，提高合作成功的可能性。其次，要求外語人才具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)加強(qiáng)了我國與沿線各國的合作，同時(shí)也加劇了各國之間的競爭。當(dāng)前的國際競爭歸根結(jié)底是對(duì)創(chuàng)新能力人才的競爭，企業(yè)要想在國際競爭中占據(jù)一席之地，離不開一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的外語技能人才支撐。這是因?yàn)榫哂袆?chuàng)新能力的外語技能人才，在外語商貿(mào)領(lǐng)域占據(jù)較大的優(yōu)勢，能夠幫助企業(yè)尋求合作伙伴，占領(lǐng)高端市場，提高技術(shù)能力，開拓新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，將企業(yè)的優(yōu)勢擴(kuò)大化，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模和品牌效應(yīng)，保障企業(yè)在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。最后，要求外語人才具有管理能力。企業(yè)之間的溝通與交流，大多數(shù)是由公司的管理層之間進(jìn)行的，具有管理能力的外語人才，不僅能與外國客戶順暢交流，而且其管理方面的經(jīng)驗(yàn)及長遠(yuǎn)的目光，對(duì)于企業(yè)的戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)規(guī)劃有更加深刻的理解，在與外國企業(yè)交流時(shí)可以為公司爭取更多的權(quán)益。就此而論，管理能力也是“一帶一路”建設(shè)對(duì)外語人才提出的新要求。

“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合型外語人才提出的最重要的新要求是具有國際化的視野和跨文化的交流能力。“一帶一路”沿線國家多達(dá)60余個(gè)，涉及的人口超過40億①。復(fù)合型外語人才對(duì)這些國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等方面的了解程度，決定著溝通交流的順暢程度。高職院校對(duì)復(fù)合型外語技能人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于基本的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，還要提高外語技能人才對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，吸收世界文化的精髓，培養(yǎng)國際化的視野和跨文化交流能力。復(fù)合型外語技能人才要消除偏見，尊重外國的習(xí)俗，沖破思維定式，保持開放、包容、平等的心態(tài)進(jìn)行跨文化的交流。同時(shí)，國際形勢風(fēng)云突變，各國之間的關(guān)系時(shí)刻發(fā)生著變化，這就要求復(fù)合型外語技能人才應(yīng)具備敏銳的目光，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作的機(jī)會(huì)，并把握機(jī)會(huì)，同時(shí)還要能發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的各種問題，保障國家之間的合作順利進(jìn)行。

二、我國高職院校外語人才培養(yǎng)中存在的問題

1.外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的外語學(xué)科專業(yè)知識(shí)和外語相關(guān)技能，注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性，重理論、輕實(shí)踐。高職院校外語人才培養(yǎng)，一是開設(shè)外語專業(yè)招收學(xué)生培養(yǎng)外語專業(yè)人才，二是在非外語專業(yè)通過外語課程提高學(xué)生的外語能力②。外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)僅通過提高外語能力培養(yǎng)外語人才，教學(xué)內(nèi)容比較單一。單一的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)科的分立和知識(shí)的碎片化，造成很大一部分外語人才專業(yè)技能不足，而那些具備專業(yè)技能的人才在外語方面不夠精通，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才舉步維艱。培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的定位和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致高職院校在外語人才培養(yǎng)的類型、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法的選擇等關(guān)鍵問題上存在盲目性。單一的培養(yǎng)目標(biāo)沒有打破外語專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升存在困難。“一帶一路”建設(shè)所需要的復(fù)合型外語技能人才，不僅要具備出色的創(chuàng)新能力和管理能力，還應(yīng)具備國際化視野和跨文化交流能力。高職院校在外語人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)接“一帶一路”建設(shè)的新要求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型外語技能人才，擴(kuò)大學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢，滿足“一帶一路”市場的發(fā)展需求。

2.缺乏針對(duì)“一帶一路”專題的相關(guān)教材。“一帶一路”沿線國家多為小語種國家，每個(gè)國家具有不同的文化、習(xí)俗。高職院校在培養(yǎng)外語技能人才時(shí)，要拓寬學(xué)生的國際化視野，講授“一帶一路”沿線國家的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交流能力。當(dāng)前高職院校在外語人才培養(yǎng)中仍沿用傳統(tǒng)教材，沒有將“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求體現(xiàn)在教材中。缺乏針對(duì)“一帶一路”的專題教材，在一定程度上不利于教師在課程中滲透“一帶一路”相關(guān)知識(shí)。高職院校應(yīng)抓緊時(shí)間組織教師進(jìn)行相關(guān)研究，加快編寫針對(duì)“一帶一路”沿線國家相關(guān)知識(shí)的外語教材，并應(yīng)用到日常教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線各國文化的了解，為日后從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)時(shí)，高職院校外語教師應(yīng)加強(qiáng)外國文化、風(fēng)俗的教學(xué)滲透，將“一帶一路”沿線國家的風(fēng)俗文化相關(guān)知識(shí)盡快融入外語人才培養(yǎng)中，并采取開放式教學(xué)的方式，組織“一帶一路”相關(guān)的專題課堂討論和學(xué)生之間的交流，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，缺乏相關(guān)實(shí)踐課程。當(dāng)前大部分高職院校的外語課程設(shè)置側(cè)重理論教學(xué)，實(shí)踐課程相對(duì)較少。如高職院校在英語課程的安排上一般包括基礎(chǔ)英語、英美文化、英語語法等課程，實(shí)踐課程數(shù)量較少且重視程度不高。由于外語課程沒有相關(guān)的實(shí)踐課程作為支撐，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然理論知識(shí)豐厚，但“會(huì)說不會(huì)寫”或者“會(huì)寫不會(huì)說”，外語應(yīng)用能力較弱。每年我國高職外語專業(yè)畢業(yè)生多達(dá)20萬，但真正能夠運(yùn)用外語能力處理國際事務(wù)的畢業(yè)生較少。根據(jù)我國外文局的數(shù)據(jù)，我國目前非常缺乏高級(jí)外語人才，類似同聲傳譯等高端外語人才的缺口高達(dá)90%以上③。這也從側(cè)面反映出高職外語人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生的外語應(yīng)用能力較弱。一部分高職院校為了迎合“一帶一路”倡議，已經(jīng)開始打造“外語+X”的課程模式，在傳統(tǒng)課程內(nèi)容中融入“一帶一路”倡議所要求的相關(guān)內(nèi)容，但這些課程主要以教授理論知識(shí)為主，加之“外語+X”模式實(shí)施時(shí)間較短，外語人才的能力還沒有得到有效的提升，尚需一定時(shí)日不斷推進(jìn)。目前大部分高職院校缺乏外語實(shí)踐課程所需的教師、場地、設(shè)施和環(huán)境。“一帶一路”建設(shè)所需求的復(fù)合型外語人才，不僅要具有強(qiáng)大的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⑾嚓P(guān)的外語知識(shí)應(yīng)用于國際合作實(shí)踐中。然而，高職院校在外語實(shí)踐基地和外語實(shí)踐課程建設(shè)上的力度不足，教師在外語課程和交叉課程的授課過程中缺乏仿真的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱，與企業(yè)需求存在較大差距，影響學(xué)生就業(yè)以及后期的職業(yè)發(fā)展。教師亟須轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)將理論和實(shí)踐并重的教學(xué)觀念貫徹到復(fù)合型人才培養(yǎng)中。

4.人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。目前，高職院校在外語技能人才培養(yǎng)上仍然按照傳統(tǒng)的單一學(xué)科獨(dú)立教學(xué)。教師在課堂教學(xué)上仍然沿用以往的“填鴨式”教學(xué)，僅僅局限于課本知識(shí)的講授，教學(xué)內(nèi)容未能做到實(shí)時(shí)更新，導(dǎo)致培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的目標(biāo)很難落實(shí)，學(xué)科之間的交叉和融合很困難。從地理位置來看，與“一帶一路”沿線國家關(guān)系密切的省份主要分布在我國的中西部地區(qū)，這些地區(qū)的高職院校師資力量薄弱，教學(xué)條件艱苦，資源匱乏，人才培養(yǎng)模式落后，人才的流動(dòng)與共享機(jī)制不完善。高職院校與國外學(xué)校的合作較少，外語人才缺少出國交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，國際化的交際能力難以提升。這種條件下很難培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)新要求的復(fù)合型外語人才。高職院校外語人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，外語人才缺少相關(guān)專業(yè)支撐，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面趨同④。大部分高職院校所開設(shè)的外語課程以通用外語為主，非通用外語由于師資匱乏、應(yīng)用范圍較窄、開展教學(xué)難度大，很少有高職院校開辦相關(guān)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線國家的語言環(huán)境復(fù)雜、語種豐富多樣，官方語言和民族方言總數(shù)多達(dá)兩千四百種，目前與我國建交的國家中，非通用語種超過90種。為對(duì)接“一帶一路”建設(shè)，高職院校應(yīng)多開設(shè)非通用語種的相關(guān)專業(yè)，著力增強(qiáng)外語人才的專業(yè)技能，培養(yǎng)語言能力強(qiáng)、專業(yè)技能高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型外語技能人才。

5.師資力量薄弱，國際化水平不足。高職院校外語教師大多是外語學(xué)校的畢業(yè)生或者師范院校畢業(yè)生，本科學(xué)歷占大多數(shù)，擁有高學(xué)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外語教師人才不足。教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)工作，沒有經(jīng)過社會(huì)的歷練，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)歷，在貿(mào)易、金融、法律等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備也較為有限。受學(xué)歷和閱歷的雙重制約，高職院校教師的科研能力較弱，專業(yè)化的知識(shí)比較匱乏。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)要求教師具有較高的實(shí)踐能力和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，從高職院?，F(xiàn)有的外語師資配備情況來看，與現(xiàn)實(shí)要求還存在較大差距。同時(shí)，由于辦學(xué)理念陳舊、資源匱乏、國際化經(jīng)驗(yàn)不足等原因，部分高職院校外語技能人才培養(yǎng)的國際化水平不足。以陜西省為例，陜西作為“一帶一路”的服務(wù)窗口，有較好的產(chǎn)業(yè)支持和人力資源優(yōu)勢，共有39所高職院校，形成了農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)、電子科技、信息技術(shù)、能源產(chǎn)業(yè)、交通產(chǎn)業(yè)等與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)分布。為對(duì)接“一帶一路”建設(shè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡議成立“‘一帶一路職教聯(lián)盟” ⑤。但全省范圍內(nèi)只有15所高職院校參與“一帶一路”職教聯(lián)盟組織。參與率較低說明大多數(shù)高職院校未能有效地把握住“一帶一路”建設(shè)所提供的機(jī)遇，在文化交流和國際化人才培養(yǎng)方面重視程度不足，不利于外語技能人才培養(yǎng)的國際化水平和跨文化交流能力的提升。

三、面向“一帶一路”建設(shè)的高職復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)路徑

1.對(duì)接“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，明確復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校對(duì)接“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的需求，應(yīng)重新調(diào)整外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的復(fù)合型外語技能人才。高職院校目前還沒有可供參考的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以結(jié)合自身情況，吸收借鑒高層次本科院校的復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。如北京外國語大學(xué)提出，培養(yǎng)具有中國本土情懷、開闊的國際化視野、高度社會(huì)責(zé)任感、明辨是非能力和跨文化交流能力的人才，具有國際化、復(fù)合型、復(fù)語型等基本特征的外語人才。上海外國語大學(xué)在制定外語人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，更加重視人才的全球化視野、人文理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)際操作技能和外語溝通能力，并要求外語人才能夠進(jìn)行流暢的溝通和跨文化交流，成為面向國際化面向世界的外語人才。這些院校的培養(yǎng)目標(biāo)都對(duì)接了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，要求人才具有外語技能、專業(yè)知識(shí)和全球化視野。高職院校在借鑒其他高層次本科院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際和高職院校的特點(diǎn)制定復(fù)合型外語技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中突出人才的實(shí)踐能力，對(duì)未來的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分考量，為學(xué)生畢業(yè)后尋找工作提供便利。

2.對(duì)接新的國家標(biāo)準(zhǔn)，革新多樣化培養(yǎng)路徑。首先，高職院校在進(jìn)行外語人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化人才培養(yǎng)的“多元化”“多層次”以及“多渠道”。“多元化”即培養(yǎng)路徑多元化。既注重理論教學(xué)，又注重實(shí)踐教學(xué)，可以采用“合作辦學(xué)”的方式培養(yǎng)人才，多鼓勵(lì)企業(yè)參與院校的人才培養(yǎng)?！岸鄬哟巍奔丛O(shè)定多層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。滿足國家和地方的不同層次的人才需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和精英人才，兼顧“一帶一路”建設(shè)所提出的新要求?！岸嗲馈奔磳W(xué)生成才的渠道多樣化。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、政府、社會(huì)力量對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的支持作用，提供多種可供選擇的成才路徑，開設(shè)更多“一帶一路”相關(guān)的專業(yè)，提供多樣化的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生成才提供多種選擇。其次，高職院校借鑒高層次本科院校的經(jīng)驗(yàn)，尤其是“雙一流”高校在培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的實(shí)踐舉措。一是通過建立復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生成才的多元化通道。二是通過建立非通用語種人才培養(yǎng)基地，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語種的范圍，便于進(jìn)行多樣化的職業(yè)選擇。三是通過開展“校企合作”進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。高職院校在進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)時(shí)，需要大力開展“校企合作”，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)模式改革，實(shí)行“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合。高職院校通過培養(yǎng)模式的改革，積極進(jìn)行國際合作和交流。為了拓寬學(xué)生“走出去”的渠道，高職院?？梢耘c世界范圍內(nèi)的機(jī)構(gòu)和學(xué)校建立友好合作關(guān)系，共同建設(shè)境外交流的項(xiàng)目。高職院?？梢酝ㄟ^努力，建立與“一帶一路”相關(guān)國家和地區(qū)的合作關(guān)系，為學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與“一帶一路”的國際合作項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和外語能力。在“請進(jìn)來”方面，通過邀請“一帶一路”建設(shè)相關(guān)國家和地區(qū)的知名專家學(xué)者來高職院校進(jìn)行講座，為學(xué)生傳播知識(shí)、分享成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情?？梢酝ㄟ^舉辦“一帶一路”專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等，將國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者匯聚一堂，為師生提供更多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自身的技能，充實(shí)自己的知識(shí)，增加實(shí)踐技能。

4.建設(shè)雙師多能的教師隊(duì)伍，提高教師的國際化視野。高職院?？梢酝ㄟ^“外引內(nèi)培”的方式，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、國際化視野。一方面，引進(jìn)國外優(yōu)秀教師充實(shí)本校教師團(tuán)隊(duì)，提高師生的國際化視野。同時(shí)，聘請專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，引入行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)的最新動(dòng)向，緊跟企業(yè)發(fā)展的方向。還可以從其他學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的教師，形成良好的競爭環(huán)境，促進(jìn)校際合作與交流，共同服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。另一方面，高職院校要加強(qiáng)校內(nèi)教師的培養(yǎng)。充分運(yùn)用國家“一帶一路”專項(xiàng)資金，資助校內(nèi)教師參與沿線國家的調(diào)研與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)進(jìn)行國際合作與交流，提供出國進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師多參與國內(nèi)外各類高水平的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議，提高教師的國際化視野。此外，還要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和了解實(shí)際情況的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)本校教師入駐企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，參與企業(yè)研發(fā)的課題與項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐技能與研發(fā)能力。

5.深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)復(fù)合型外語技能人才要落實(shí)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變以往“以教師為中心”的教育理念，逐步建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系?！耙粠б宦贰毖鼐€國家很多，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的外語語種和畢業(yè)后將要服務(wù)的國家和地區(qū)需要有針對(duì)性，大而全地學(xué)習(xí)“一帶一路”相關(guān)國家的知識(shí)，只能是徒勞無功。必須貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的興趣，選定所學(xué)習(xí)的語種、專業(yè)以及相關(guān)國家。外語課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，并且“一帶一路”建設(shè)所需求的人才要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，需要高職院校積極建設(shè)實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外的實(shí)習(xí)。為學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多組織相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能。強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，還需要高職院校組織多樣化的語言交流活動(dòng)，外語演講比賽、外語辯論賽、外國文化節(jié)、外國電影配音比賽等多種形式的語言交流活動(dòng)，能夠促進(jìn)外語專業(yè)的學(xué)生在生活中運(yùn)用外語知識(shí)，提高口語交流技能，為以后參與“一帶一路”相關(guān)的國際合作與競爭奠定基礎(chǔ)。

[注釋]

① 王藝靜.“一帶一路”背景下國際化外語人才培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2016（9）：2.

②高美娟.高職院外語系人才培養(yǎng)目標(biāo)及其路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2013（29）：112.

③段勝峰，彭麗芳.“一帶一路”背景下國際化人才培養(yǎng)路徑[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：103.

④康歆媛.“一帶一路”倡議背景下的民辦高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)芻議[J].教育探索，2017（5）：72.

⑤陳琪.“一帶一路”背景下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（6）：88.