協(xié)同管理視角下高職院校教師科研能力提升

佛朝暉 李金國(guó) 楊洪元

[關(guān)鍵詞]協(xié)同管理? 高職院校? 教師? 科研能力

[中圖分類號(hào)]G715??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）07-0072-06

2018年9月10日，恰逢第34個(gè)教師節(jié)，全國(guó)第五次教育大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！?018年1月30日，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）提出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！备咚刭|(zhì)“雙師型”教師不僅有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)應(yīng)用能力。但是，目前職業(yè)院校師資技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力偏弱，提升教師科研能力是建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要措施。為了解我國(guó)高職院校的科研狀況，分析教師科研能力提升路徑，國(guó)家教育行政學(xué)院第51期高校中青年干部培訓(xùn)班二班學(xué)員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查閱、政策解讀、頭腦風(fēng)暴法研討等形式對(duì)126所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，以對(duì)當(dāng)前高職院校教師科研能力提升進(jìn)行深入研究，提出以協(xié)同理論為指引，內(nèi)外并舉的高職院校教師科研能力提升路徑。

一、協(xié)同管理在職業(yè)教育中的應(yīng)用與理論框架

協(xié)同管理是協(xié)同學(xué)在管理研究中的應(yīng)用。研究協(xié)同管理前必須了解協(xié)同學(xué)的由來(lái)與內(nèi)涵。協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代，由德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、物理學(xué)家哈肯在系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論的基礎(chǔ)上，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)理論。協(xié)同學(xué)研究的目的是探尋復(fù)雜系統(tǒng)從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律，主要理論包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。復(fù)雜系統(tǒng)涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等。協(xié)同管理就是運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論和方法，研究管理現(xiàn)象和問(wèn)題的理論體系，主要目的是實(shí)現(xiàn)管理協(xié)同倍增效應(yīng)，即各子系統(tǒng)之間、管理要素之間相互配合、合作與同步，避免內(nèi)耗，克服不協(xié)調(diào)等狀態(tài)，產(chǎn)生主宰系統(tǒng)發(fā)展的參序量，支配系統(tǒng)向有序、穩(wěn)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“2+2>4”的效應(yīng)。

協(xié)同學(xué)同樣可以應(yīng)用于職業(yè)教育這一復(fù)雜系統(tǒng)中。根據(jù)協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論，職業(yè)教育系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：一是開(kāi)放性。協(xié)同學(xué)吸收結(jié)構(gòu)耗散理論中的觀點(diǎn)，認(rèn)為任何系統(tǒng)都是耗散結(jié)構(gòu)，必須同外界進(jìn)行交換。職業(yè)教育系統(tǒng)的開(kāi)放性決定職業(yè)院校必須與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、政府、研究機(jī)構(gòu)和其他學(xué)校不斷交流合作，在合作中尋求“1+1>2”的倍增協(xié)同效應(yīng)。二是系統(tǒng)性。協(xié)同學(xué)提出，開(kāi)放系統(tǒng)的有序機(jī)構(gòu)是由多個(gè)相關(guān)的、不同組分的協(xié)同合作進(jìn)行自組織而建立起來(lái)的，不管該系統(tǒng)是否處于熱力學(xué)平衡，是否遠(yuǎn)離平衡態(tài)。職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間通過(guò)組合形成不同結(jié)構(gòu)，發(fā)揮各自功能，并以平臺(tái)為載體，通過(guò)機(jī)制運(yùn)行實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。三是創(chuàng)新性。協(xié)同學(xué)認(rèn)為，有序機(jī)構(gòu)是不斷更替的，而且是不可逆轉(zhuǎn)的，有序結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過(guò)程就是新因素成長(zhǎng)并取代舊因素的過(guò)程，是不明顯的“伺服參量”上升為顯著的“伺服參量”的過(guò)程，而新的、更高的有序結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換“臨界點(diǎn)”常常又是“出乎意料”地突然到來(lái)的。因此，職業(yè)教育必須不斷根據(jù)外界環(huán)境變化而創(chuàng)新發(fā)展。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略等，都對(duì)職業(yè)教育提出新要求、新期待。職業(yè)教育只有通過(guò)制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新等，才能永遠(yuǎn)站在時(shí)代潮流的前頭。

根據(jù)協(xié)同學(xué)下職業(yè)教育系統(tǒng)開(kāi)放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)和管理協(xié)同理論，職業(yè)教育協(xié)同管理包括組織內(nèi)部協(xié)同和組織與組織之間的協(xié)同，即內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同是組織各要素之間，大部分是異質(zhì)要素之間互動(dòng)、帶動(dòng)、聯(lián)動(dòng)等方式，在動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制的作用下，形成影響系統(tǒng)發(fā)展的參序量，使系統(tǒng)有序、穩(wěn)定發(fā)展，并產(chǎn)生倍增效應(yīng)。外部協(xié)同是職業(yè)院校與其他社會(huì)子系統(tǒng)之間的人才、信息、技術(shù)等資源的交換、交流和交替活動(dòng)，以制度、平臺(tái)、流程和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為核心，形成相互配合、相互依靠、互惠雙贏的倍增效應(yīng)。高職院校教師科研能力提升的路徑和對(duì)策可以在職業(yè)教育協(xié)同管理中尋求答案。

二、高職院?？蒲屑敖處熆蒲心芰ΜF(xiàn)狀分析

在高職新一輪優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中，科研成為高職內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前高職發(fā)展中的“短板”。為了解當(dāng)前高職科研工作現(xiàn)狀，課題組對(duì)全國(guó)126所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，按區(qū)域分布為：東部57所，約占45%;中部40所，約占32%;西部29所，約占23%。按類型分為：國(guó)家示范26所，約占20%;國(guó)家骨干20所，約占16%;省示范校50所，約占40%;其他30所，約占24%。此外，課題組還對(duì)30多所高職院校相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。

（一）高職院?？蒲邪l(fā)展成效

1.各地對(duì)高校科研給予政策與資金支持。調(diào)動(dòng)創(chuàng)新主體和市場(chǎng)主體的積極性是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)人才吸引和優(yōu)惠政策，挖掘科技創(chuàng)新潛力，多地政府頒布了科技體制改革政策。在高?？蒲懈母锓矫?，廣東省和安徽省都印發(fā)了《關(guān)于深化高校科研體制機(jī)制改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求著力搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，擴(kuò)大和深化高?？蒲虚_(kāi)發(fā)合作，支持高校教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)，建立開(kāi)發(fā)高效的科研創(chuàng)新和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善高?？蒲腥藛T收入分配機(jī)制，建立健全科研誠(chéng)信體系。在深化校企產(chǎn)學(xué)研合作方面，浙江省出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推廣應(yīng)用創(chuàng)新券 推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的若干意見(jiàn)（試行）的通知》（浙科發(fā)政〔2015〕20號(hào)），運(yùn)用政府創(chuàng)新券，充抵企業(yè)在校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)成果購(gòu)買的部分資金，降低企業(yè)研發(fā)成本;廣州市政府出臺(tái)了《廣州市促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法》（穗府辦〔2015〕57號(hào)），該辦法建立了企業(yè)購(gòu)買技術(shù)成果的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)購(gòu)買高校技術(shù)成果，降低企業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)。各地政府從政策和經(jīng)費(fèi)方面，為校企產(chǎn)學(xué)研合作提高了政策保障和激勵(lì)，激發(fā)校企各方的參與熱情。

2.“高職科研”成為政策、學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域熱議話題。從國(guó)家政策看，2014年以來(lái)國(guó)家在各種政策方面均提出高職科研發(fā)展的方向。例如，2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”;2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）要求：“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力”;2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）也提出：“引導(dǎo)高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際需求作為工程技術(shù)研究選題的重要來(lái)源”“將成果轉(zhuǎn)化作為項(xiàng)目和人才評(píng)價(jià)重要內(nèi)容”;2018年，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)）規(guī)定，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)“增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)的能力”。從學(xué)術(shù)研究來(lái)看，在中國(guó)知網(wǎng)上，以“高職科研”為篇名搜索文章，自2009年開(kāi)始，每年發(fā)文數(shù)量上百篇，2015年最多，達(dá)到173篇，研究?jī)?nèi)容有高職科研管理、高職院校教師科研能力提升、高職科研定位等，尤其以高職科研定位方面的論文最多。研究是伴隨實(shí)踐不斷發(fā)展的，我國(guó)高職科研工作已經(jīng)起步并不斷發(fā)展。在2017年全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議年會(huì)上，將“高職科研”單獨(dú)設(shè)立為一個(gè)分論壇的話題，有400名高職院校校長(zhǎng)參與這個(gè)話題的討論。從參與的熱度來(lái)看，高職科研已經(jīng)成為高職校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注的方面，是高職內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。

3.科研已經(jīng)成為高職院校內(nèi)部管理的重要內(nèi)容。教學(xué)在高職院校發(fā)展中一直處于非常重要的地位，高職院校職能部門中最繁忙的就是教務(wù)處，很多教務(wù)處本身就分管科研工作。但是，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87.3%的高職院校已經(jīng)單獨(dú)設(shè)置科研處，將科研處與其他處室合署辦公的有15所高職，占11.9%，其他方式設(shè)置的1所。在績(jī)效考核方面，科研工作量的績(jī)效比例為10%～30%的學(xué)校占40.5%。例如，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師年度績(jī)效考核中的30%是科研工作，考核結(jié)果與下一年度崗位津貼和職稱評(píng)聘掛鉤;同時(shí)，職稱層次越高，所要求的科研成果就越多。在教師管理方面，35%的高職院校設(shè)置了教師科研崗，83所高職院校沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行分類管理，約占66%。在科研經(jīng)費(fèi)投入方面，所調(diào)研的126所高職院校均不同程度地投入了科研經(jīng)費(fèi)，包括科研項(xiàng)目配套、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)、科研機(jī)構(gòu)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，以及學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)經(jīng)費(fèi)等。其中，年投入超過(guò)300萬(wàn)元的學(xué)校有19所，占15%，200萬(wàn)元～300萬(wàn)元的有10所，占8%;100萬(wàn)元～200萬(wàn)元的有31所，占25%;100萬(wàn)元以下的有66所，占52%。在科研經(jīng)費(fèi)配套方面，市廳級(jí)及以上課題均有基于不同比例的經(jīng)費(fèi)配套，84.1%的高職院校做到了科研經(jīng)費(fèi)配套，但還有15.9%的高職院校未實(shí)施科研經(jīng)費(fèi)配套政策。

（二）高職院校教師科研發(fā)展問(wèn)題

1.教學(xué)任務(wù)重，科研素養(yǎng)和能力不足。（1）從訪談情況來(lái)看，高職院校教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，高職院校教師平均每周20～28節(jié)課，有些院校教師一周最多達(dá)到32節(jié)課，平均每天要上6～7門課程。另外，調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校師生比低，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量較大，沒(méi)有時(shí)間從事科研。調(diào)研的126所高職院校中，師生比低于1∶18的高職院校有54所，達(dá)到43%;師生比在1∶16～1∶18的有49所，占39%;師生比高于1：16的高職院校有18所，約占19%。（2）從教師個(gè)體來(lái)看，很多教師科研能力不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校是由中職學(xué)校升格或者合并形成的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還停留于中職的辦學(xué)理念，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。在這種辦學(xué)理念下，高職院校教師專注于教學(xué)，缺乏科研意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師科研素養(yǎng)較低，不能熟練運(yùn)行現(xiàn)代技術(shù)收集文獻(xiàn)、分析問(wèn)題。受經(jīng)驗(yàn)和水平的限制，高職院校教師無(wú)法完成很多科研項(xiàng)目，只能委托研究院?；蜓芯啃痛髮W(xué)教師;還有些高職院校教師在與企業(yè)洽談項(xiàng)目過(guò)程時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性忽視應(yīng)用性，錯(cuò)失合作良機(jī)。

2.定位不清，平臺(tái)缺乏，管理機(jī)制不健全，管理過(guò)程形式化。（1）當(dāng)前高職院校對(duì)科研定位有兩個(gè)誤區(qū)：一是很多高職院校與普通高校比肩，將國(guó)家級(jí)課題、論文發(fā)表等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將項(xiàng)目級(jí)別、學(xué)術(shù)論文數(shù)量以及獲獎(jiǎng)級(jí)別作為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo);二是很多高職院校是從中專升格而來(lái)的，建校時(shí)間短，科研基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法從事科研工作。（2）校企共建的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是高職院?？蒲泄ぷ鞯钠脚_(tái)，包括研究所、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟和科技園等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)不多，5家以下占73.81%，5～10家的占19.05%，10～15家的占3.97%，15家以上的僅占3.17%;在參與企業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)（企業(yè)技術(shù)中心、企業(yè)研究院）的建設(shè)方面，將近36.51%的高職院校未參與企業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。（3）在管理機(jī)制上，驅(qū)動(dòng)教師參與科研的動(dòng)力不足。調(diào)研顯示，驅(qū)動(dòng)教師參與科研工作的動(dòng)力因素排序依次為：職稱晉升需要、科研考核需要、專業(yè)或課程建設(shè)需要、自我價(jià)值體現(xiàn)需要。驅(qū)動(dòng)高校教師開(kāi)展科學(xué)研究最強(qiáng)勁的動(dòng)力是職稱晉升，當(dāng)教師完成職稱晉升后，對(duì)科研工作熱情度明顯降低，勉強(qiáng)應(yīng)付科研考核。（4）從科研管理過(guò)程來(lái)看，常常出現(xiàn)“重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象。一些科研處非常重視課題申報(bào)工作，安排專門的講座或聘請(qǐng)專家就如何撰寫課題申請(qǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，但不太重視過(guò)程管理，對(duì)開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題等方面的工作落實(shí)不到位;還有一些教師由于時(shí)間觀念不強(qiáng)，項(xiàng)目推進(jìn)緩慢，成果不明顯，不得不半途而廢。

3.課題少、轉(zhuǎn)化率低、反哺教學(xué)的成果少，科研成果本身質(zhì)量不高。（1）高職科研應(yīng)著眼于技術(shù)、技能的積累與轉(zhuǎn)換，致力于服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)，因此橫向課題是衡量高職科研水平的重要指標(biāo)。但是，由于校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)少，教師對(duì)接企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)尤為困難。調(diào)研顯示，校企合作申報(bào)的縱向課題中，三年累加超過(guò)15項(xiàng)的僅為19.84%，5項(xiàng)以下的達(dá)到了38.1%;橫向課題三年累加到賬經(jīng)費(fèi)小于300萬(wàn)元的院校89所，占70.63%，300萬(wàn)元～600萬(wàn)元的21所，占16.67%，600萬(wàn)元～1000萬(wàn)元和超過(guò)1000萬(wàn)元的都是8所，分別占6.35%。（2）高職院?？蒲谐晒m然逐漸增多，但滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用性成果數(shù)量少。調(diào)研顯示，年累計(jì)專利成果轉(zhuǎn)讓小于10件的高職院校占比為73.81%，超過(guò)30件的僅為7.14%，說(shuō)明高職院校的科研成果滿足市場(chǎng)需求的少，轉(zhuǎn)化率低下。（3）科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)，是科研反哺教學(xué)的表現(xiàn)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校教師雖然在科研方面能力有所提升，但將研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的不多。有些教師提出他們忙于科研，沒(méi)有足夠的時(shí)間將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，且學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的科研反哺教學(xué)的激勵(lì)政策。

三、協(xié)同管理視角下高職院校教師科研能力提升路徑

根據(jù)協(xié)同管理的觀點(diǎn)和課題組的調(diào)研結(jié)果，提升高職院校教師科研能力必須通過(guò)內(nèi)外協(xié)同的方式，避免掣肘和負(fù)面因素，形成同步與配合，提高管理效能。

（一）提升教師科研能力的外部系統(tǒng)協(xié)同管理路徑

1.發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，營(yíng)造高職科研的外部生態(tài)環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了系列鼓勵(lì)科研協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)法律、法規(guī)及政策。但相比本科院校及科研院所，高職院校在科研平臺(tái)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面明顯處于弱勢(shì)。加之企業(yè)不認(rèn)同和高職院校教師自身科研方向定位不準(zhǔn)確，高職院校教師獲得科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)非常渺茫，致使高職院校教師對(duì)科研出現(xiàn)敬畏情緒，科研氛圍不活躍。因此，政府作為科研創(chuàng)新工作的發(fā)起者，首先，應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)并實(shí)施面向高職院?？蒲袃A斜的指導(dǎo)性文件，為高職科研提供良好的激勵(lì)環(huán)境;其次，應(yīng)根據(jù)高職院校應(yīng)用性科研這一定位，在科研平臺(tái)建設(shè)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面與本科院校和科研院所區(qū)別對(duì)待;最后，要加強(qiáng)宣傳，積極組織召開(kāi)高職院校校企產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)交流會(huì)、成果發(fā)布會(huì)等，提高各相關(guān)主體對(duì)高職科研的認(rèn)同感。

2.搭建多元化科研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，助推高職院校教師科研實(shí)踐能力。構(gòu)建跨界跨專業(yè)多元化科研創(chuàng)新平臺(tái)，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。為發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)在高職院校教師科研實(shí)踐中的作用，必須建立政行企校多方參與的科研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，完善政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與和行業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的機(jī)構(gòu)協(xié)同管理、多方共贏利益驅(qū)動(dòng)、校企雙向互聘共培和科研團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等運(yùn)行機(jī)制，樹(shù)立共同的目標(biāo)和愿景，確保政校行企為平臺(tái)建設(shè)貢獻(xiàn)最大的合力，實(shí)現(xiàn)政校行企四方共贏發(fā)展的局面

3.建立應(yīng)用技術(shù)服務(wù)信息交流平臺(tái)，暢通校企科研信息通道?？蒲袆?chuàng)新始終離不開(kāi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，因此信息的暢通與否對(duì)高職院校的科研協(xié)同管理至關(guān)重要。高職院校應(yīng)加大校企雙向溝通的科研信息平臺(tái)和系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建高速信息網(wǎng)及信息庫(kù)，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的溝通交流，提高科研外部協(xié)同效率。學(xué)校和企業(yè)可充分利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目需求和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)信息發(fā)布、科技人員研究專長(zhǎng)及研究成果展示、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策咨詢等，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供全套服務(wù)，并在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的外部知識(shí)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)資源系統(tǒng)加速提升，形成多方位、立體式的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

4.建立校際、校企、校所協(xié)同機(jī)制，助推高職教師科研能力水平提升。高職院校基于發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展歷史的原因，無(wú)論是科研的硬件基礎(chǔ)還是團(tuán)隊(duì)的科研能力都先天不足。因此，高職院校在科研管理過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與外界高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立高職與本科、科研院所、行業(yè)企業(yè)的科研對(duì)口發(fā)展機(jī)制和科研團(tuán)隊(duì)傳幫帶機(jī)制，提升教師科研研究能力，及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，爭(zhēng)取更多的科研合作機(jī)會(huì)。

（二）提升教師科研能力的內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同管理路徑

1.明確高職院校科研定位，找準(zhǔn)高職院?？蒲袇f(xié)同根基。高職院?？茖W(xué)研究不是前沿、基礎(chǔ)性研究，而是應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，解決“如何做”。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作成立達(dá)利女裝學(xué)院，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)和研究方面，學(xué)院主攻女裝服裝制版方向，而不是本科院校的服裝藝術(shù)與工程?？蒲心繕?biāo)定位上堅(jiān)持針對(duì)合作企業(yè)為主的應(yīng)用性技術(shù)課題，主要包括生產(chǎn)工藝技術(shù)改進(jìn)、操作參數(shù)優(yōu)化、操作模式調(diào)整、擴(kuò)產(chǎn)及節(jié)能改造、設(shè)備更新、產(chǎn)品檢驗(yàn)、員工技能培訓(xùn)等方面;科研對(duì)象定位上堅(jiān)持以合作企業(yè)為主，上延原材料供應(yīng)企業(yè)，下連產(chǎn)品應(yīng)用企業(yè);研究方式定位上堅(jiān)持校企合作，即由學(xué)院和合作企業(yè)為主共同組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)具體項(xiàng)目吸納其他相關(guān)人員加入研發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì);科研特色定位上堅(jiān)持“三個(gè)立足”，即立足企業(yè)現(xiàn)時(shí)改進(jìn)需求，立足引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新，立足團(tuán)隊(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

2.團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)與管理相配合，構(gòu)建內(nèi)部協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，首先，高職院校應(yīng)著眼于學(xué)校專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，打造一批服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建一批支撐平臺(tái)發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)。其次，開(kāi)展科研能力提升培訓(xùn)，通過(guò)案例講授和專家引領(lǐng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，建立行動(dòng)研究式培訓(xùn)模式。例如，聘請(qǐng)專家講解如何申報(bào)課題，如何填寫課題申報(bào)書;邀請(qǐng)課題申報(bào)成功或與企業(yè)合作成功的教師談?wù)勛约旱纳陥?bào)經(jīng)驗(yàn)等;還可以采取學(xué)徒制的方式，在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)科研骨干。最后，要建立內(nèi)部各職能部門相互配合，以提高教師科研能力和學(xué)?？蒲袑?shí)力為目的的管理制度。教師科研能力提升不是人事處或科研處一家的事情，各部門既要分工又要配合?？蒲刑幮枰龊每蒲姓n題的管理，如申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題等常規(guī)工作;人事處在科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面做好標(biāo)準(zhǔn)制定與考核工作;財(cái)務(wù)處要做好科研資金的管理、規(guī)范使用和報(bào)銷管理等;校企合作處要做好學(xué)院與企業(yè)合作研發(fā)的聯(lián)系、管理等工作;此外，科研處、人事處和二級(jí)教學(xué)單位還應(yīng)相互配合，在崗位設(shè)置、教師評(píng)價(jià)和績(jī)效分配方面向科研傾斜或?qū)嵭蟹诸惞芾怼Ｍㄟ^(guò)不斷磨合與調(diào)適，形成高效的協(xié)同管理機(jī)制，為教師科研能力提升提供較好的制度保障。

3.將科研成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與普通研究院所和企業(yè)最大的不同在于，科研成果可以運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)。高職院校中有很多成果既轉(zhuǎn)化成技術(shù)革新又轉(zhuǎn)化為教學(xué)的案例。例如，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)“導(dǎo)師制+項(xiàng)目化”定制培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下參與技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科研能力，同時(shí)項(xiàng)目成果又轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，將科研成果轉(zhuǎn)化效益放大，實(shí)現(xiàn)倍增;新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園藝技術(shù)專業(yè)通過(guò)“教學(xué)+科研+生產(chǎn)”的教學(xué)、研究與產(chǎn)出一體化的模式，將團(tuán)隊(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。

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