李程

[摘 要]語文教學(xué)要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本內(nèi)容的同時(shí)，注重學(xué)生主體精神的提升、發(fā)展與完善，以幫助學(xué)生建構(gòu)起以民族文化為基礎(chǔ)，多元文化相融合的精神世界。教師可以言語品味、朗讀吟誦、文化熏陶為路徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);文化語文;語感培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0022-01

所謂“文化語文”，主要是指站在文化傳承的高度，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，生成語文素養(yǎng)為目的的語文教學(xué)。在語文教材中，文化主要蘊(yùn)含在文本的字里行間，是言語的內(nèi)涵和靈魂。人們?cè)陂喿x的時(shí)候，會(huì)不自覺地受到文本語言的精神、情感所感染，繼而影響著自己的文化心理，并以語感的形式呈現(xiàn)于腦海中?？梢姡Z感是人們學(xué)習(xí)語言的基本方式。在文化語文觀照下的語感培養(yǎng)就是要讓學(xué)生在文化語境中，觸摸文字，品味語言，使學(xué)生在無形中受到熏陶與感染，從而形成自己的語文素養(yǎng)與語言精神世界。

一、在言語品味中培養(yǎng)學(xué)生語感

文化語文觀照下的學(xué)生語感培養(yǎng)應(yīng)注重語言品味，并讓學(xué)生在對(duì)語言的品味咀嚼中感受到文字的魅力。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中值得品味的句子，反復(fù)琢磨，使學(xué)生在語言品味的過程中受到文化的熏陶與感染，提升語感。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“搖桂花”這部分內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生借助課文中的插圖來理解“搖”“抱”“使勁”“滿頭”“紛紛”等詞語的意思;接下來，教師再通過語言的渲染來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受：“桂花在我們的使勁搖動(dòng)之下，紛紛從樹上落下來，像密密的雨一樣灑在我們的臉上、頭上、睫毛上、身上。與此同時(shí)，桂花的香氣在空氣中彌漫，我們好像被桂花包圍了。這種新奇、舒暢、興奮的感受似乎只有通過喊才能釋放出來?！?，好香的雨！當(dāng)滿樹的桂花飄著香氣灑在我們身上的時(shí)候，可不就像下雨嗎！而且是好香的雨。”這樣教學(xué)，學(xué)生的語感自然而然地得到了培養(yǎng)。

抓住文本中一些關(guān)鍵句子，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、感悟、想象，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生對(duì)文本語言的感知能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、在朗讀吟誦中培養(yǎng)學(xué)生語感

漢語是一種聲調(diào)語言，具有抑揚(yáng)頓挫的音樂美。鑒于漢語具有音樂美的特性，在語文教學(xué)中采用誦讀的教學(xué)方法就很有必要。因此，對(duì)于語文教材中優(yōu)美的詩詞、抒情的文章等，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生通過誦讀的形式來獲得對(duì)文本的理解感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)文本的文化魅力。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課中有許多對(duì)時(shí)間的描述，值得人們品味與深思?！把嘧尤チ?，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。”在閱讀這樣的句子時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出時(shí)間的周而復(fù)始，讀出時(shí)光的來去匆匆，培養(yǎng)學(xué)生語感。在讀到“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這句話的時(shí)候，要讓學(xué)生讀出作者看似在發(fā)問，實(shí)際上內(nèi)心深處對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念已經(jīng)映上心頭。這種對(duì)語言的感覺唯有通過誦讀才能品出其味。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，只有反復(fù)誦讀、盡情誦讀，才會(huì)對(duì)語言產(chǎn)生一種敏銳的感知力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)誦讀教學(xué)，以使?jié)h語音樂美的特點(diǎn)在誦讀中涓涓流淌，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

三、在文化熏陶中培養(yǎng)學(xué)生語感

文化語文觀照下的語感培養(yǎng)應(yīng)具有開放的語文教學(xué)觀，要敢于打破文化的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有文化品位與內(nèi)涵的語境，讓學(xué)生在閱讀中真正觸摸文字，感悟文化，自覺地將文化融為自己的素養(yǎng)。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》一課，主要向讀者介紹了客家民居和傣族的竹樓。全文充滿了濃郁的文化色彩。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示上海石庫門、西藏民居、客家民居、陜北窯洞、傣家竹樓等各個(gè)地方的民居圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種民族文化氛圍。然后，在讀第四自然段中的“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕”這句話的時(shí)候，教師可引領(lǐng)學(xué)生站在文化的高度讀出先輩們希望子孫和睦相處，勤儉持家，平等互助的愿望。在教師精心營(yíng)造的文化氛圍中，學(xué)生自然會(huì)被各式各樣的民居所吸引，進(jìn)而讀出各民居的特點(diǎn)，提升語感。

在語文教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造文化的氛圍，這是一種無形的文化感召，這種感召很容易使學(xué)生與文本內(nèi)容相融合，并透過文字與文本對(duì)話，打開探索未知世界之旅。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生才能自發(fā)建構(gòu)起自己的語感圖式，進(jìn)而走進(jìn)閱讀的深處。

總之，在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力為起點(diǎn)，以言語品味、朗讀吟誦、創(chuàng)設(shè)氛圍、文化熏陶為路徑，幫助學(xué)生積淀言語意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)出具有敏銳語感的學(xué)生。

（責(zé)編 劉宇帆）