陸彩玲

[摘 要]抽象枯燥的語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)進(jìn)行合理安排、精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0034-02

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有些教師過度重視學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為其以后的學(xué)習(xí)留下了很多隱患。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不僅非常必要，而且十分重要。但是，面對(duì)抽象枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)、高效學(xué)，是一個(gè)值得英語(yǔ)教師深入思考和探究的問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，與大家共同探討語(yǔ)法教學(xué)的策略。

一、立足實(shí)際，選擇語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，并且涉及很多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，并通過生動(dòng)的、淺顯易懂的話語(yǔ)給學(xué)生講解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

例如，教學(xué)廣東人民出版社的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《fruit》這一內(nèi)容時(shí)，教師考慮到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的理解水平，向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。課始，教師先提問：“一個(gè)蘋果、一個(gè)梨、一個(gè)橘子、一本書，用英語(yǔ)怎么說？”學(xué)生很快給出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book?！苯處煴?yè)P(yáng)學(xué)生后，接著問：“三個(gè)蘋果、五個(gè)梨、六個(gè)橘子、十本書，用英語(yǔ)怎么說？”教師先給出兩個(gè)例子，即three apples、five pears，再讓學(xué)生回答。學(xué)生根據(jù)教師的舉例類推，回答道“six oranges、ten books”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師指出“apples、pears、oranges、books就是名詞復(fù)數(shù)，通常是單數(shù)+s”，使學(xué)生了解了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單數(shù)、復(fù)數(shù)的知識(shí)。上述教學(xué)，基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力以及語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些語(yǔ)法知識(shí)的滲透，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的重要性，從而自覺地關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法，主動(dòng)地積累語(yǔ)法知識(shí)。

二、引導(dǎo)觀察，尋找語(yǔ)法知識(shí)載體

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師簡(jiǎn)單直接地講解英語(yǔ)語(yǔ)法，不僅讓學(xué)生在理解抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)存在一定難度，而且會(huì)使學(xué)生感覺語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無趣，從而影響語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起從語(yǔ)篇中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、綜合分析和準(zhǔn)確概括，從而獲得知識(shí)與能力的共同提升。

例如，教學(xué)廣東人民出版社的小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Lets sing！》這一內(nèi)容時(shí)，教師為了向?qū)W生滲透can的用法，先讓學(xué)生從教材中尋找含有can的句子。在學(xué)生找到“Can you read？”“No，i cant.But i can fly”等句子后，教師又寫出了兩個(gè)例句“Can he help you？”“Can she come in？”，并讓學(xué)生觀察這幾個(gè)句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都有can這個(gè)詞，還發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞都用在句子的開頭處，表示“能否做某事”的意思。最后，教師強(qiáng)調(diào)can的用法，即“can后直接跟動(dòng)詞，表示能做某事的意思”，加深了學(xué)生的記憶和理解。語(yǔ)法知識(shí)是融合在英語(yǔ)教材選用的語(yǔ)篇當(dāng)中的。上述教學(xué)中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生找出語(yǔ)篇中相關(guān)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)句的特點(diǎn)，使學(xué)生通過思考和分析，總結(jié)歸納出語(yǔ)法知識(shí)，親身體驗(yàn)與獲得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

三、結(jié)合語(yǔ)境，深化語(yǔ)法知識(shí)理解

一直以來，很多教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法只能死記硬背。盡管小學(xué)生的記憶力普遍較好，但機(jī)械記憶的內(nèi)容，由于缺乏深刻的理解，不僅容易忘記，而且無法真正內(nèi)化吸收，更談不上實(shí)際應(yīng)用。鑒于這種情況，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生依托語(yǔ)句的理解來掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用條件，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的正確認(rèn)知。

例如，教學(xué)廣東人民出版社的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《My school》這一內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生滲透there be句型的用法。首先，教師利用PPT呈現(xiàn)本單元的“Theres a hall，a gym， a teachers office，a library，an art room，and a music room.”“There are twenty-five classrooms in the school.”“There is a large playground.”等句子，接著把學(xué)校的全景圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)圖上的提示信息，用英語(yǔ)介紹自己的學(xué)校。結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的需要，學(xué)生很容易理解“there be”句型的意思是指“某處有某物”，并且發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句型的應(yīng)用特點(diǎn)。語(yǔ)法知識(shí)的理解是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里教師通過引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)、理解語(yǔ)法知識(shí)，并借助語(yǔ)境中豐富的感性信息，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)獲得準(zhǔn)確的理解和形成深刻的記憶。

四、組織實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的，而應(yīng)用語(yǔ)法需要學(xué)生進(jìn)行口頭的、書面的表達(dá)。因此，教師應(yīng)通過精心組織一些新穎有趣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建應(yīng)用語(yǔ)法的平臺(tái)，讓學(xué)生靈活組織語(yǔ)句，自由地進(jìn)行表達(dá)，感受語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)表達(dá)中的重要意義和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，在與老師、同學(xué)的交流中，學(xué)生可強(qiáng)化對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

例如，教學(xué)廣東人民出版社的小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《My school》中的“How many classrooms are there？”時(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握there be句型的一般形式和用how many提問物品的數(shù)量之后設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流。教師先進(jìn)行示范：“There are five books on the desk.”“How many books are there on the desk？”“Five books.”學(xué)生參照教師的例子進(jìn)行交流，應(yīng)用“there be”“How many are/is there....？”句型?！癟here is a pencil box in my schoolbag.”“How many pencil box is there in your schoolbag？”“Only one.”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的對(duì)話，并且對(duì)there be和How many 句型進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)。語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的重要途徑，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)正確組織語(yǔ)言，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)、交流，在應(yīng)用中深入理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

總之，語(yǔ)法作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的根本。小學(xué)階段正是學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，教師需要抓住這個(gè)時(shí)期，有意識(shí)、有策略地開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，改變傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的語(yǔ)篇內(nèi)容自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流，掌握語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，感受到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

（特約編輯 木 清）