孫惠萍

[摘 要]隨著素質(zhì)教育改革的深入，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)生能力開展差異教學(xué)。英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。由于學(xué)生的個(gè)體能力千差萬別，所以小學(xué)英語差異教學(xué)必須引起足夠的重視。因此，教師就小學(xué)英語差異教學(xué)進(jìn)行分析，探討其存在的問題，明確其優(yōu)化策略，更好地推動(dòng)英語課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;差異教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0045-02

差異教學(xué)，顧名思義，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行區(qū)別性地教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的挖掘和個(gè)性化的培養(yǎng)與塑造。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生的英語接受能力及表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語課堂互動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在課堂上不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從技能培養(yǎng)到興趣培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)英語差異教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)較為單一

教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)單一影響教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)技能的掌握，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)。學(xué)生差異明顯，教學(xué)目標(biāo)必須多元化，而單一的教學(xué)目標(biāo)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，只關(guān)注知識(shí)的教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容趨于統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的主體支持，就當(dāng)前英語教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化趨勢(shì)明顯，教師忽視學(xué)生的差異，忽視學(xué)生個(gè)體的特殊性，基于教案選擇教學(xué)內(nèi)容，不利于英語差異化教學(xué)實(shí)施。若教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，教師教學(xué)壓力和難度減小，但對(duì)于學(xué)生來說，存在不同的消極影響，理解能力偏高的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，而能力偏弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)重缺失

差異教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)是基于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)的，教師在教學(xué)中必須關(guān)注到學(xué)生的特殊性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們年齡較小，自主學(xué)習(xí)與控制能力較弱，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，一旦出現(xiàn)紀(jì)律問題，教師就需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間整頓紀(jì)律，導(dǎo)致原本有限的課堂教學(xué)時(shí)間更為緊張，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、差異學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

二、小學(xué)英語差異教學(xué)的優(yōu)化策略

1.必須尊重和了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際

只有了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律才能因材施教，提升教學(xué)的針對(duì)性。因此，在差異教學(xué)實(shí)施前，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際水平，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的差異。課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化教學(xué)，契合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，利用規(guī)律進(jìn)行差異教學(xué)。例如，在教學(xué)名詞時(shí)，教師可以從最為基礎(chǔ)的可數(shù)名詞入手，可數(shù)名詞的表達(dá)是在名詞前面加a或者an。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)名詞的復(fù)數(shù)形式，最簡(jiǎn)單的表達(dá)就是直接在名詞后面加s或者es、ves、ies，并做具體的例證說明。接著，教師引入不可數(shù)名詞的表達(dá)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說生活中常見的不可數(shù)名詞，如頭發(fā)、星星等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)。此外，在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生意識(shí)到其復(fù)數(shù)表達(dá)不能在名詞前面加a，也不能在后面加s。這部分的學(xué)習(xí)是有差異、有遞進(jìn)的，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的教學(xué)入手，循序漸進(jìn)，這樣差異教學(xué)的實(shí)效更強(qiáng)。

2.資源整合并做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是差異教學(xué)的核心部分，因此教師必須合理開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓差異教學(xué)獲得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)載體支持。在英語教學(xué)中，教師除了選擇并使用教材之外，還應(yīng)該做好課外資源的整合，關(guān)注英語課程與其他課程資源的融合。教師基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際，有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科資源的融合，提升英語課堂信息量。教師根據(jù)學(xué)生差異做好教學(xué)內(nèi)容的層次性設(shè)計(jì)與把控，可以滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)的多元化需求。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置不同的寫作要求，選擇不同的素材。有的素材側(cè)重詞匯和句型的訓(xùn)練，適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí);有的素材側(cè)重構(gòu)思和復(fù)雜句子的分析與使用等，更適合高層次水平的學(xué)生。此外，資源的整合也讓差異教學(xué)的趣味性更強(qiáng)。如在組織圣誕節(jié)的專題知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的知識(shí)，自主整合資源，了解西方圣誕節(jié)的飲食特色、穿著打扮及活動(dòng)設(shè)置等，進(jìn)而對(duì)比學(xué)習(xí)中西方文化的差異。

3.多元嘗試創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法

在英語教學(xué)中，教師采用多樣的教學(xué)方法，能使學(xué)生獲得視覺和聽覺等多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。其中，比較推崇的是小組合作教學(xué)法，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，科學(xué)劃分小組，以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部的交流思考，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互為補(bǔ)充，兼顧學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)英語三年級(jí)Unit 3《Animals》這一課時(shí)，教師結(jié)合“動(dòng)物”主題，將全班學(xué)生分成不同的動(dòng)物小隊(duì)，如cats，dogs，ducks，hens，pigs，birds and foxes等，讓組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。小組成員回答出問題后獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物標(biāo)簽一個(gè)，看哪個(gè)小組獲得的動(dòng)物標(biāo)簽最多。在分組教學(xué)中，教師要兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生。如在《Animals》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以播放動(dòng)物的聲音錄像，如“瞄嗚”的聲音問：“What is it？”基礎(chǔ)差的學(xué)生能回答出：“Its a cat.”對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以延伸一下，讓他們說說自己熟悉的動(dòng)畫片中的動(dòng)物形象和喜歡的理由。除了小組合作外，教師還可以組織游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新思路堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，差異教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)也必須體現(xiàn)多元化。基于學(xué)生特殊的心理需求，差異教學(xué)應(yīng)配合多元化評(píng)價(jià)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相輔相成，評(píng)價(jià)主體多元。另外，除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)尊重、肯定學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生獲得被尊重的滿足感。堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化不再是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定和考試評(píng)估，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等得到有效的點(diǎn)評(píng)，由此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施。同時(shí)，教師要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力、表演能力和互動(dòng)能力的評(píng)價(jià)等。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅能夠給予學(xué)生更為全面與公正的評(píng)價(jià)，而且達(dá)到了差異教學(xué)的目的，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.注重英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法就是指如何提高學(xué)習(xí)效果及效率的方法，而這個(gè)方法往往是帶有學(xué)生個(gè)性傾向和經(jīng)驗(yàn)性的策略。每個(gè)人都會(huì)有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)英語的方法和策略，而這些方法并非是科學(xué)的，所以教師必須幫助學(xué)生掌握更加合理的方法和策略，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異教授方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生差異進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，記憶單詞。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)人記憶單詞的方法不同，有的喜歡通過上、下文建立聯(lián)系理解記憶，有的喜歡制作卡片專項(xiàng)記憶。而教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，完善學(xué)習(xí)策略。因此，教師要保持足夠的耐心，循序漸進(jìn)、因材施教地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)指導(dǎo)策略，做好學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培育與引導(dǎo)，多管齊下，讓不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的自主探索與建構(gòu)。

（特約編輯 木 清）