林晨

[摘 要]《趙州橋》是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的第三篇課文。教學(xué)這篇課文，既要突出單元的教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)課文的特點。因此，在課堂上，教師通過激趣入課、智能闖關(guān)、品讀“美觀”、遷移學(xué)法等途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的內(nèi)容及藝術(shù)特點，感悟中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程;智勇沖關(guān)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0010-03

【設(shè)計說明】

本案執(zhí)教的是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的第三篇課文——《趙州橋》。本課曾入選人教版三年級上冊第五單元。根據(jù)單元導(dǎo)讀，本課教學(xué)的重難點在于“寫”——學(xué)習(xí)如何圍繞一個意思寫一段話，這也是為單元習(xí)作進(jìn)行鋪墊。這是與之前人教版教材教學(xué)的最大不同。因此，在教學(xué)時，執(zhí)教者更應(yīng)突出學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練。如，教學(xué)課文第三自然段，重點是掌握作者如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的。為此，筆者從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是設(shè)置情境，親近生活。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一話題選編課文、安排練習(xí)。本課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞一個意思介紹傳統(tǒng)文化，將文化融于生活中，讓生活富有文化情味。因此，筆者設(shè)置了闖關(guān)的模式，既能激趣又能為模仿導(dǎo)游做足準(zhǔn)備，層層深入，趣味性和實用性兩不誤。二是讀寫議說結(jié)合，拓寬思維。學(xué)生在預(yù)習(xí)時已把課文讀通讀順，因此在課堂上的朗讀更應(yīng)有針對性。筆者先讓他們帶著問題去讀書、去思考，通過找一找、畫一畫、圈一圈等批注方式，發(fā)現(xiàn)每段話的中心句和每一句話的聯(lián)系。這樣，看似普遍撒網(wǎng)，其實有一張無形的網(wǎng)聯(lián)結(jié)其中，這就是“邏輯關(guān)系”。接著，抓住文字的訓(xùn)練點，進(jìn)行口頭訓(xùn)練。語言不僅要有邏輯性，更應(yīng)有審美情趣。最后，出示世人對趙州橋的評價，讓學(xué)生感悟民族文化的魅力;同時，布置課后搜集資料作業(yè)，與課后選做題相呼應(yīng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確讀寫詞語，朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話，理解如何把趙州橋的“美觀”寫清楚。

3.模仿導(dǎo)游，用上關(guān)鍵詞，介紹趙州橋。

【教學(xué)重難點】

學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫一段話，理解如何把趙州橋的“美觀”寫清楚。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、歌曲入境，課堂激趣

1.播放歌曲《小放?！?。

2.這是一首河北民歌。咱們再聽一遍，這次聽，想想看，你聽到了哪些信息。

小放牛

趙州橋來什么人修？

玉石欄桿什么人留？

什么人騎驢橋上走？

什么人推車，

壓了一趟溝麻咿呀嘿？

趙州橋來魯班修。

玉石欄桿圣人留。

張果老騎驢橋上走。

柴王爺推車，

壓了一趟溝麻咿呀嘿。

3.學(xué)生匯報，教師相機(jī)點評。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞中的幾個傳奇人物：魯班、張果老和柴王爺，并適當(dāng)了解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.歌曲是傳說，課文是事實，明確李春是設(shè)計人。

5.為何會有這樣的傳說？把神仙、鼻祖都引來了呢？它到底是怎樣的一座橋？來，帶著好奇心，呼喚它的名字——趙州橋。

6.教師和學(xué)生一同書寫課題。（板書：趙州橋）

強(qiáng)調(diào)書寫“趙”時，第六筆“捺”要延伸到右邊的底部。

【設(shè)計意圖 關(guān)于趙州橋的文化素材有很多，選擇以歌曲導(dǎo)入，融入傳說色彩，讓學(xué)生感受趙州橋的神秘魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面智勇沖關(guān)提供動力。】

二、檢查預(yù)習(xí)，智勇沖關(guān)

想不想一起去一睹趙州橋的真面目？來，先來闖關(guān)獲取門票吧！

（一）字詞關(guān)

1.自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出預(yù)習(xí)時不理解的詞語。

2.開火車讀詞語。（出示）

趙縣 石拱橋 安濟(jì)橋 石匠 設(shè)計

橫跨 歷史 前爪 創(chuàng)舉 而且 智慧

（重點強(qiáng)調(diào)“前爪”的讀音）

3.學(xué)生提問不理解的詞語，師生共同解決。

如，“橫跨”一詞的理解：把“橫跨”一詞帶入句子中，理解“這座橋橫著跨越這條河”的意思，這樣就能在具體的語境中理解了詞語。相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識“洨河”。

教師小結(jié)：以后遇到不懂的詞語，不僅可以查詞典，還可以把詞語帶回句子，幫助理解。

（二）朗讀關(guān)

1.隨機(jī)指名學(xué)生開火車抽讀課文。

2.重點指導(dǎo)學(xué)生讀不順的句子。

（三）閱讀關(guān)

讀完這篇課文，趙州橋是一座怎樣的橋呢？試著填一填。

[橋名 地點 地位 設(shè)計者 建立時的朝代 距今歷史 你還知道哪些？ ]

1.學(xué)生匯報。

其實表格中的大多數(shù)信息都在文中的第一自然段找到。它整體介紹了趙州橋的情況。

師生齊讀，邊讀邊檢查核對。

2.難度升級：默讀，趙州橋是一座怎樣的橋？找出文中相應(yīng)的詞句。

第一自然段總起介紹世界聞名，第二、三自然段分別寫了設(shè)計的精巧和美觀，第四自然段總結(jié)趙州橋是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)的地位。

3.鼓勵學(xué)生特別會學(xué)習(xí)，在每一個自然段中都抓住了一個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。再細(xì)讀這些句子，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

（出示每段的中心句）

第一段：河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。

第二段：趙州橋設(shè)計得非常精巧。

第三段：這座橋不但精巧，而且美觀。

第四段：趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

（預(yù)設(shè)）

發(fā)現(xiàn)1：設(shè)計精巧和美觀讓趙州橋世界聞名。

指導(dǎo)用上“因為······所以······”再說說。

發(fā)現(xiàn)2：因為設(shè)計精巧和美觀，所以表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

發(fā)現(xiàn)3：趙州橋既是世界聞名的石拱橋，又表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

總結(jié)：開頭和結(jié)尾寫的都是趙州橋的地位，中間兩段分別寫它的特點，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰。

4.孩子們，闖關(guān)結(jié)束，恭喜你們獲得趙州橋一日游的入場券。下節(jié)課，讓我們近距離去看一看、品一品作者是如何介紹趙州橋這些特點的。

【設(shè)計意圖 本課的重難點雖落在“寫”，但第二學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)不能忘。這一環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計“智勇沖關(guān)”的形式，分為三大關(guān)卡——字詞關(guān)、朗讀關(guān)和閱讀關(guān)，層層遞進(jìn)，由點到面覆蓋，讓學(xué)生掌握了學(xué)法。】

第二課時

一、回顧舊知，激發(fā)興趣

孩子們，拿著你們手中的趙州橋入場券，我們準(zhǔn)備出發(fā)啦！是否做好了充足的準(zhǔn)備呢？

回顧每一個自然段的關(guān)鍵句。

二、學(xué)習(xí)新知，品讀“美觀”

1.關(guān)于趙州橋的特點，你最喜歡哪個段落？讀一讀。

2.舉手表決，一起美美地讀大家都喜歡的段落。（以下以第三自然段——趙州橋的美觀為例）

3.帶著問題讀。

數(shù)一數(shù)，共有幾句話。

找一找，圍繞哪一句話來寫。

學(xué)生匯報。

4.“這座橋不但精巧，而且美觀。”

議一議：寫的是趙州橋的什么特點。

聯(lián)系上下文，并借助課文小泡泡，引導(dǎo)學(xué)生理解“過渡句”，明白過渡句的作用——使上下兩個自然段的內(nèi)容聯(lián)系得更緊密。

5.再讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：每一句話和中心句是如何呼應(yīng)的。

學(xué)生匯報：第一句為中心句，第二、三句具體寫如何美觀。

6.橋面的美，各有各的姿態(tài)。作者介紹了幾種？

引導(dǎo)關(guān)注“冒號”的解釋說明的作用和“分號”的并列的作用，小小的標(biāo)點符號不容小覷。

7.出示PPT圖片，以讀代講，感受橋面花紋中的千姿百態(tài)、精美美觀。

8.這么多的姿態(tài)，又是怎么連接起來的？

抓住“有的……有的……還有的……”的排比句式，引導(dǎo)學(xué)生體會。

引導(dǎo)學(xué)生暢想：“還可能有哪些姿態(tài)呢？試著用這一句式說一說?！?/p>

9.孩子們，你們的想象天馬行空?；氐轿闹?，再看看這些圖片，再讀讀作者的文字。這樣精美的圖案、栩栩如生的雕刻，難怪作者說——（生）“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！?/p>

10.孩子們，帶著贊嘆齊讀這段話。

現(xiàn)在，請一個同學(xué)來回憶回憶作者是如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的。

師生互動，讀議結(jié)合。

總結(jié)：關(guān)鍵特征排開頭，具體描寫跟其后，修辭、關(guān)聯(lián)不掉隊，最后再來一點睛。

鼓勵學(xué)生寫文章時學(xué)會這樣的方法，圍繞一個意思寫一段話。

11.對趙州橋的美，我們覺得意猶未盡?，F(xiàn)在，請拿出課堂筆記本，抄寫第三自然段。抄寫時，記住作者是如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的。

【設(shè)計意圖 本環(huán)節(jié)重點解決課后習(xí)題第一大題“學(xué)習(xí)如何把趙州橋的‘美觀寫清楚”，這恰恰與本課的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)“圍繞一個意思寫一段話”相吻合。通過讀一讀、數(shù)一數(shù)、找一找、聯(lián)一聯(lián)、說一說、抄一抄的學(xué)習(xí)方法，師生共同探討，學(xué)生掌握了學(xué)法和寫法。】

三、遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)“精巧”

1.默讀第二自然段，完成下面的練習(xí)。如果對第三、第四題感到有困難，可以和同伴討論討論。（出示練習(xí)）

（1）數(shù)一數(shù)共幾句話，找一找段落中心句。

（2）結(jié)合插圖，畫一畫關(guān)鍵詞句，感受設(shè)計的精巧和創(chuàng)舉。

（3）聯(lián)一聯(lián)：每一句話和中心句是如何呼應(yīng)的。

（4）想一想：作者是如何把趙州橋的“設(shè)計精巧”寫清楚的。

2.小組匯報學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情，班級交流。

【設(shè)計意圖 第二段與第三段的寫法一致，因此教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用第三自然段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課堂的自主性以及互助性，讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)。】

四、拓展訓(xùn)練，深化寫法

1.今天，我們一起參觀了趙州橋，知道趙州橋的兩大特點——（生）設(shè)計精巧和美觀。假如你是導(dǎo)游，讓你向游客介紹趙州橋，你會嗎？

2.不急，老師用這四個詞語來幫助你們：“世界聞名、精巧、創(chuàng)舉、美觀。”

3.學(xué)生至少挑選兩個詞介紹，上臺展示，教師重點評價表達(dá)的邏輯性。

【設(shè)計意圖 本環(huán)節(jié)與課后習(xí)題第二大題相呼應(yīng)。學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹趙州橋，其實就是突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生由圍繞一個意思寫一段話到說一篇文章的過程。這樣，不僅能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且為單元習(xí)作進(jìn)行了鋪墊?！?/p>

五、課外延伸，感受歷史遺產(chǎn)的魅力

1.出示趙州橋與現(xiàn)代橋梁的圖片進(jìn)行對比，提出質(zhì)疑：“趙州橋真的還是那么美嗎？”

2.出示史料中對趙州橋的評價。

梁思成：“河北趙縣安濟(jì)橋……可稱為中國工程界一絕。”

李約瑟：“在西方圓弧拱橋都被看作是偉大的杰作，而中國的杰出工匠魯班，約在610年修筑了可與之輝映，甚至技藝更加超群的拱橋?！?/p>

橋梁專家福格·邁耶（H. Fugl-Meyer）：“羅馬拱橋?qū)儆诰薮蟮拇u石結(jié)構(gòu)建筑……獨特的中國拱橋是一種薄石殼體……中國拱橋建筑，最省材料，是理想的工程作品，滿足了技術(shù)和工程雙方面的要求?！?/p>

如果把趙州橋與當(dāng)今建造的橋梁去媲美，它一定不是最美的，但是，它凝結(jié)了勞動人民的智慧和才干，它的設(shè)計是一種創(chuàng)舉，這就是歲月的積淀，是時光的禮物。讀讀這些偉人的贊美之詞吧！

3.其實，在我國像趙州橋這樣凝結(jié)了勞動人民智慧的歷史遺產(chǎn)還有許多。課后，大家搜集資料了解，并向身邊人介紹。

【設(shè)計意圖 當(dāng)今，不少歷史遺產(chǎn)被世人遺忘。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史遺產(chǎn)的美，這種美不僅僅是絢麗的，更是歲月所積淀而成的魅力，這樣讓學(xué)生感受中華文化的無窮魅力。課后搜集歷史遺產(chǎn)的資料，旨在將整堂課的魅力延伸至課外?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）