施忠偉

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育活動(dòng)的開展更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)開展的重要內(nèi)容之一，優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生建立起自信心，產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文以延時(shí)評(píng)價(jià)為例，探討了教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);延時(shí)評(píng)價(jià);重要性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0151-01

與直接評(píng)價(jià)的方式不同，延時(shí)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步思索，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生獲得正確答案。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，能夠給予學(xué)生更大的尊重，對(duì)學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容具有非常重要的作用。

1.為學(xué)生留出進(jìn)一步思考的時(shí)間

對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)方法的利用，能夠?yàn)閷W(xué)生留出對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，學(xué)生在初次思考之后，數(shù)學(xué)教師不要急于下定論，尤其是學(xué)生初次思考后所得出的結(jié)果不全面或不正確，教師需要給予他們時(shí)間進(jìn)行重新思考。對(duì)于一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過初次思考之后往往無法獲得正確的結(jié)果，要經(jīng)過更為細(xì)致的思索，才能更好的改正自己的錯(cuò)誤。有些時(shí)候，學(xué)生的初次思考是正確的，但是可能不夠全面和深入，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)采取延時(shí)評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更為透徹的思索。延時(shí)評(píng)價(jià)的作用不僅限于回答問題的學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生的思考都有好處，給予大家充分的思考空間與時(shí)間，其他學(xué)生同樣能夠?qū)@個(gè)學(xué)生所給出的回答進(jìn)行思索，與自己的想法之間做出對(duì)比。思維是無法代替的，只有學(xué)生經(jīng)過自主探索與發(fā)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，才能讓他們形成更深的印象，對(duì)學(xué)生思維水平的提升具有非常重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要方法之一。教育活動(dòng)的奧秘在于，讓受教育者對(duì)自身充滿信心，對(duì)自己的前途充滿希望。如果受教育覺得自己能夠達(dá)到教育者的期望，自己有能力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。比如在《軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形》一課中，教師在將軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行解釋之后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己在生活中遇到的各種軸對(duì)稱物體，學(xué)生會(huì)說出很多答案。而這些答案中有些可能并不屬于軸對(duì)稱圖形，這時(shí)教師并不應(yīng)該直接否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征進(jìn)行再次思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，給予學(xué)生進(jìn)一步思考的時(shí)間。學(xué)生通過自己的思索找到問題的答案，便能對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深的認(rèn)知，更好的掌握此課的內(nèi)容。

2.有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要經(jīng)歷思考、猜想以及頓悟的過程，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成并不能一蹴而就，屬于受教育者對(duì)自身缺點(diǎn)進(jìn)行不斷的克服與完善的過程。如果教師所采用的教育方法不正確，非?？赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，一直在岔路上徘徊，無法找到突破的途徑。倘若教師在教學(xué)過程中無法忍受學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，直接打斷學(xué)生的思考，非?？赡軙?huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生不愿意去對(duì)問題進(jìn)行繼續(xù)思考。而教師若能有效利用延時(shí)評(píng)價(jià)，則能鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與挑戰(zhàn)，使他們找到創(chuàng)新的思路與方法。例如在《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》一課中，教師可以為學(xué)生們展現(xiàn)一塊巧克力的圖片，這塊巧克力中一共有八個(gè)格，然后問學(xué)生：你們想從這塊巧克力上拿走幾分之幾呢？學(xué)生們會(huì)非常踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后向?qū)W生提問：甲和乙一共分到了這塊巧克力的幾分之幾呢？甲比乙多分了這塊巧克力的幾分之幾？由于學(xué)生之前并沒有接觸過分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識(shí)，在回答這些問題的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師并不應(yīng)該直接反駁學(xué)生的錯(cuò)誤答案，則是利用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，給予他們充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合教師所給出的巧克力圖片，思索問題的答案。學(xué)生通過觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的加減法與整數(shù)的加減法之間具有一定聯(lián)系，只不過分?jǐn)?shù)中有分母和分子。隨后教師則可利用分?jǐn)?shù)的形式對(duì)之前所提出的問題進(jìn)行列式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)該課內(nèi)容的有效導(dǎo)入，還能讓學(xué)生們結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，通過自己的思索獲得成就感，對(duì)課程內(nèi)容形成更大的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的營(yíng)造

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不斷凸顯，教師則更多的扮演引導(dǎo)者的角色，教學(xué)過程師生和生生之間的有效交流，對(duì)于教學(xué)效果的提升大有裨益。在新時(shí)代，師生之間的關(guān)系是平等、和諧、民主的，教師不應(yīng)該受傳統(tǒng)教育理念的影響而將自己定位于權(quán)威的地位，應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注和尊重?；诖耍瑢W(xué)生將不會(huì)再被動(dòng)的等待教師評(píng)價(jià)，以自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，往往能得到更好的效果。延時(shí)評(píng)價(jià)讓教師在最大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)權(quán)利的尊重，使課堂更為更加和諧，讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性大大提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)方法的利用具有非常重要的意義，給予學(xué)生更多的尊重，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)方法加以更為深入的研究，使教學(xué)評(píng)價(jià)更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成更大的助力。

參考文獻(xiàn)：

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