董雁燕

隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)教育教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，為了能更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教育教學(xué)需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴創(chuàng)新型教師，教師作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要影響因素，教師的素質(zhì)培養(yǎng)成了教育改革和教育研究的重點(diǎn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育教學(xué)的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性，可以說，任何課程改革都會(huì)伴隨著教育體制、課程觀念方面的改革，教師在教學(xué)工作中起到?jīng)Q定性的作用，創(chuàng)新型教師是課程改革的動(dòng)力和主體。為此我市立項(xiàng)《創(chuàng)新型教師培養(yǎng)研究》（編號(hào)：2014C513）這一課題的研究，并且總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：沒有創(chuàng)新性教師就不會(huì)有創(chuàng)新型的學(xué)生，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師需要將每一次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作研究對(duì)象，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為此提出培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)是時(shí)代的需要。

一、創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的制約因素分析

縱觀我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)工作和創(chuàng)新型教育的發(fā)展情況，阻礙創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的因素有很多，不管是教師自身的教育教學(xué)觀念，還是教師對(duì)教育制度的理解，再加上社會(huì)大環(huán)境下的諸多因素都會(huì)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的絆腳石。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念不利于教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)校在成立之初的教育理念體現(xiàn)出了工業(yè)化的特點(diǎn)，著重提高人才數(shù)量，而現(xiàn)代教學(xué)需要教師做的是人才的復(fù)制培養(yǎng)，創(chuàng)建更加科學(xué)化的小學(xué)課堂，用具體人性化的管理促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程中，教師肩負(fù)著復(fù)制人才的使命和責(zé)任，從而使得教師在制定教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)設(shè)計(jì)的工作時(shí)，不能真實(shí)地站在學(xué)生的角度去考慮問題，忽略了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀?？杀氖?，功利性的認(rèn)知得到了社會(huì)的認(rèn)可，很多人以為這樣的教育教學(xué)可以最大效率地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師的工作只是重復(fù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行即可。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生作為一個(gè)人的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新不被接受和認(rèn)可，就無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)生的潛能也就不能充分激發(fā)出來(lái)。在固定的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接收者，課堂氛圍沉重，學(xué)生不能在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，更沒有教學(xué)效率可言。教育教學(xué)的過程本來(lái)是靈活多變的，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師將課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作是一種技術(shù)手段，只強(qiáng)調(diào)向?qū)W生們灌輸一定的知識(shí)，不注重學(xué)生素質(zhì)和心理的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)工作的開展，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)育極為不利。當(dāng)代小學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上發(fā)掘其潛能的教育教學(xué)過程，教師把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)工具的觀念，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境中喪失了對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生的主動(dòng)性大大降低，學(xué)生的思想觀念得不到交流碰撞，教學(xué)效率只會(huì)降低，不會(huì)提高。

2.學(xué)校文化對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)的制約

學(xué)校文化作為教師團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教學(xué)理念和教育思想，在學(xué)校教育教學(xué)中根深蒂固，形成一種固定的行為模式。中國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)相較于西方的學(xué)校，在教育教學(xué)觀念中存在著諸多不足，教師所講述的知識(shí)就是真理，學(xué)生們不會(huì)質(zhì)疑、不會(huì)反駁，在一定道德觀念的約束下，這種意識(shí)被一代又一代地傳承，逐漸形成一種教師就是權(quán)威的代表的觀念。這種情況同時(shí)也對(duì)教師自身產(chǎn)生一定的影響，在權(quán)威意識(shí)的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中，大部分時(shí)間是自己在向?qū)W生們灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的主體性，在課堂中樹立權(quán)威成了每一個(gè)教師都會(huì)做的工作。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑精神，教師所講即為真理，既阻礙了創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)，使得教師自身素質(zhì)無(wú)法提高，又對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為不利。教師站在課堂教學(xué)金字塔的頂端，不僅壓抑了教師的創(chuàng)新性，也壓抑了學(xué)生對(duì)于突破教師思想局限性的可能。教師自身的創(chuàng)新潛能受到阻礙，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式的把握也會(huì)出現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系方面都會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。制約教師在課堂上主體性發(fā)揮的另一個(gè)重要因素是中國(guó)的應(yīng)試文化制度?？荚嚤臼沁_(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的一種手段，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的考查方式，考試制度本身是為了促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，但是許多教師將考試作為一種教學(xué)目標(biāo)，把對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建立在提升學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，只教學(xué)考試內(nèi)容，非考試內(nèi)容一帶而過，在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.煩瑣的教育制度限制了創(chuàng)新型教師的發(fā)展

我國(guó)小學(xué)進(jìn)行的正規(guī)管理總體上呈現(xiàn)出較為繁雜和嚴(yán)格的環(huán)境，管理制度不僅對(duì)學(xué)生的行為做出嚴(yán)格的規(guī)范，還包括對(duì)文化和知識(shí)的認(rèn)知做出規(guī)范，在這種個(gè)人與教育制度之間不存在辯證關(guān)系的文化制度下，否認(rèn)了教育制度與發(fā)展之間的關(guān)系，從而在一定程度上阻礙了創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)。教育的制度化和結(jié)構(gòu)化對(duì)教師的行為準(zhǔn)則和倫理規(guī)范提出強(qiáng)制性的要求，標(biāo)準(zhǔn)化的制度使教師處于規(guī)訓(xùn)之中，無(wú)論是教學(xué)課堂中還是日常生活中，都充斥著各種各樣的限制壓抑個(gè)性的情況，不僅在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，在教師方面也非常明顯。在體制的制約下，教師的創(chuàng)新活力和熱情總被條條框框所限制。

二、促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的對(duì)策構(gòu)想

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，結(jié)合我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新性教師和提升教師的創(chuàng)新教學(xué)水平進(jìn)行了研究，提出幾點(diǎn)可行的建議。

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新教育的民主文化環(huán)境

在教育的過程中，教師首先要尊重每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等接受教育的權(quán)利，既包括接受教育和知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人潛力的激發(fā)和培養(yǎng)，還有在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的條件進(jìn)行保障，在師生之間建立一種平等友善的關(guān)系，幫助學(xué)生在受教育的過程中，學(xué)習(xí)到真正的內(nèi)容，開發(fā)他們的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型教師，再由創(chuàng)新型教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化技術(shù)在社會(huì)的生產(chǎn)和生活中占有相當(dāng)高的比重，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)表現(xiàn)需要追求更高的個(gè)性化和多元化發(fā)展，這就需要教師注重個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展也讓人們有了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)展示自己，教師可以利用閑暇時(shí)間自由發(fā)展，參加各種社會(huì)活動(dòng)，全面提升自身能力。創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需要良好的民主自由環(huán)境，以此促進(jìn)創(chuàng)新型教師的發(fā)展。歷史上的科學(xué)發(fā)展都經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，而這個(gè)過程中表現(xiàn)出了對(duì)自由民主環(huán)境極強(qiáng)的訴求，自由、理性與良心是人的天賦。在創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)過程中，教師的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新性活動(dòng)注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，在進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)參與主體創(chuàng)造力的共同提高，不斷發(fā)展和豐富自身資質(zhì)。對(duì)于教師個(gè)體所培養(yǎng)的創(chuàng)新性，注重為其提供民主與和諧的環(huán)境，促進(jìn)其發(fā)展，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)傳授知識(shí)和對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)性，同時(shí)提升學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

2.形成民主自由與開放的校園環(huán)境

以學(xué)校為依托的校園文化也屬于社會(huì)文化的一部分，校園文化體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性因素，作為一種精神，引領(lǐng)著學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展意義重大，有利于促進(jìn)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)工作的開展。學(xué)校文化不僅可以通過辦學(xué)特色和精神面貌表現(xiàn)出來(lái)，還能通過教師和學(xué)生在學(xué)校的日常生活中體現(xiàn)出來(lái)，師生之間友好的交往和互動(dòng)都是學(xué)校文化的重要組成因素，因此學(xué)校文化具有動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說，使學(xué)校文化所體現(xiàn)出來(lái)的精神為民主與自由、開放與包容，需要教師培養(yǎng)創(chuàng)新型意識(shí)。教師是學(xué)校文化的傳播者和創(chuàng)設(shè)者，具有創(chuàng)新意識(shí)的教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，從而影響創(chuàng)新教育。文化環(huán)境對(duì)于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)具有重要意義，能夠用清晰的眼光和清醒的頭腦去看待和思考問題，結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)。教師只有在民主和包容的環(huán)境中才能夠言論自由，重視對(duì)教師個(gè)體的時(shí)間解放，不要使他們被沉重的教學(xué)工作壓倒，在工作之余注重娛樂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主自由、寬松和諧、追求真理的精神環(huán)境，在這種文化背景下創(chuàng)新型教師才能自由開展創(chuàng)新教育活動(dòng)。

3.營(yíng)造有利于創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境

教師資格證的改革正式實(shí)施后，打破了教師終身制的現(xiàn)狀，教師職業(yè)不再是“鐵飯碗”。這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)化程度。在復(fù)雜的教育教學(xué)工作中，管理方式是影響教師成長(zhǎng)的重要因素，教師管理制度的改革應(yīng)著眼于發(fā)揮教師的主體作用，相較于傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)來(lái)說，教師的主體性逐漸具備精湛的教學(xué)技術(shù)，不再只限于教室和講臺(tái)。樹立正確的教師管理理念，對(duì)傳統(tǒng)的教師觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變和解放，使人們管理的理念得以代替，體現(xiàn)教師的主體地位，使教師明確認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)校和學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)校的教學(xué)制度可以直接影響到教師的教育教學(xué)活動(dòng)，刻板的學(xué)校制度會(huì)直接影響到教師工作的積極性，不利于教師開展創(chuàng)新型的教育教學(xué)活動(dòng)，教師感受不到創(chuàng)新的激勵(lì)就會(huì)放棄創(chuàng)新，因此對(duì)教育管理制度新概念的創(chuàng)建，對(duì)教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師都有重要作用。通過制度的改善，既要培養(yǎng)教師的知識(shí)素養(yǎng)，提升教師的認(rèn)知，還要注重創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)，制定出一套合理的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而在以后的教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活變換教學(xué)策略。教師的評(píng)價(jià)制度同樣需要建立科學(xué)合理的體系，以更好地促進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制注重教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，以教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向，為不同發(fā)展階段的教師制定切實(shí)可行的行為目標(biāo)、采用評(píng)價(jià)的方法，使教師追求良好的評(píng)價(jià)過程以及結(jié)果，為教師的發(fā)展提供有力的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型教師是時(shí)代發(fā)展的需要，是實(shí)施創(chuàng)新型教育的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是全社會(huì)的責(zé)任，結(jié)合個(gè)人、學(xué)校、和社會(huì)各方面的力量，由學(xué)校自身實(shí)際展開培養(yǎng)工作，在學(xué)校制度的推動(dòng)下，為小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

【作者單位：興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新李小學(xué)廣西】