(1.中南林業(yè)科技大學林學院，湖南長沙 410004；2.北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人、地、資源的矛盾以及水土流失和土地荒漠化等問題嚴重影響人類生存和發(fā)展，威脅國家的生態(tài)安全，因此開展水土保持與荒漠化防治工作刻不容緩[1]。

水土保持規(guī)劃是開展水土保持工作的前提和基礎，在高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才培養(yǎng)中，“水土保持規(guī)劃學”課程作為高校水土保持與荒漠化防治專業(yè)的骨干課程，其教學質量和效果直接影響水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)質量，關乎國家水土保持治理工作的優(yōu)劣[2]?！八帘３忠?guī)劃學”課程具有較強的理論性、綜合性和實踐性，該課程的實踐教學是其最主要的教學方式。因此，在“水工保持規(guī)劃學”課程教學過程中，如何踐行和強化該課程的實踐性、提高學生的實踐能力、改善教學效果，使專業(yè)知識真正為學生所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才，一直是高校教師努力的方向，值得該課程教師不斷地進行反思和探討[3-6]。

一、“水土保持規(guī)劃學”課程實踐教學存在的問題

(一)實踐教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際結合不緊密

目前的“水土保持規(guī)劃學”課程教學內(nèi)容與實際結合不緊密，主要表現(xiàn)在如下4個方面：一是實踐內(nèi)容依然以概念性和知識性內(nèi)容為主，實踐教學內(nèi)容可操作性不強；二是實踐教學內(nèi)容過于陳舊，實際案例偏少，并且許多案例都是數(shù)十年前的老案例，具有很大的局限性；三是實踐教學時間有限，留給學生動手的時間偏少，學生不能親自動手完成水土保持規(guī)劃設計的全過程，沒有通過實踐教學真正熟悉規(guī)劃內(nèi)容、掌握規(guī)劃的基本方法與步驟；四是實習條件較差且經(jīng)費不足，學生無法真正到野外小流域進行綜合調查，所完成的課程設計往往脫離實際，致使該課程的實習效果不佳。

(二)尚未形成完整的實踐教學體系

目前，大部分高校對“水土保持規(guī)劃學”課程的實踐教學和理論知識教學同等對待，沒有形成一套獨立完整的實踐教學體系，導致學生在實踐教學的大部分環(huán)節(jié)上缺乏統(tǒng)一的標準，使理論知識與實踐內(nèi)容的連接受阻，不利于學生動手能力和知識轉化能力的培養(yǎng)。

二、“水土保持規(guī)劃學”課程實踐教學的改革措施

(一)實踐教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際情況緊密結合

目前，針對“水土保持規(guī)劃學”課程實踐教學存在的種種問題，筆者認為需從實際生產(chǎn)需求的角度重新調整該課程教學內(nèi)容，并采取相應的改革措施：一是實踐教學的基本理論內(nèi)容不要僅僅依靠教科書中的內(nèi)容，需根據(jù)當前國家、地方或行業(yè)出臺的最新文件、標準、章程進行調整與更新，并根據(jù)目前水土保持規(guī)劃市場現(xiàn)狀進行拓展或延伸，使學生所學與社會接軌，力求與當前生產(chǎn)實際發(fā)展和需求保持同步；二是要求任課教師根據(jù)自己學校實踐教學的實 際情況編寫實踐教學指導書，其內(nèi)容要簡明易懂、可操作性強、符合當?shù)厮帘３忠?guī)劃的實際情況。

(二)建立系統(tǒng)完整的實踐教學體系

1．制定實踐教學大綱

建立完整的實踐教學體系，首先從教學大綱的制定開始，應重點考慮2個方面的內(nèi)容。

其一，學生參與教學大綱的制定。在正式開課前，教師需要提前與學生討論該課程的教學大綱，由教師引導學生了解該課程內(nèi)容，并根據(jù)學生提出的問題和意見進行相應的修改，形成完整、適用的教學大綱。學生參與教學大綱的形式多樣，包括建立微信群開展師生討論互動、發(fā)布調查問卷、課堂面對面討論等。在教學大綱制定過程中，盡可能讓全體學生發(fā)表自己的意見，參與其中。讓學生參與制定教學大綱，不僅符合學生學習的需求，鍛煉學生的系統(tǒng)思維能力，而且也有利于師生關系的融洽和教學質量的提高。這與高等教育發(fā)達的西方國家一直推崇的互動式教學大綱的制定具有相似的作用[7]。

其二，必須增加實踐教學的內(nèi)容。在以往的“水土保持規(guī)劃學”課程教學大綱中，實踐教學內(nèi)容很少。實踐教學內(nèi)容僅僅作為“水土保持規(guī)劃學”課程內(nèi)容的一部分或附帶內(nèi)容，籠統(tǒng)且無明確的規(guī)劃要求，缺乏與生產(chǎn)實際相關的內(nèi)容。為此，需做以下調整：教學大綱要重點突出該課程的實踐性，讓學生從實際操作中掌握水土保持規(guī)劃方案編制的整體流程、內(nèi)容和技術，并熟悉水土保持規(guī)劃的各項技術標準、規(guī)程；同時，將部分實驗替換為模擬實踐教學內(nèi)容，讓學生分小組進行水土保持規(guī)劃案例分析并進行PPT展示，增強學生的分析思考能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力；另外還要豐富該課程實習的內(nèi)容和要求，選擇合適的小流域進行綜合調查，并根據(jù)基礎資料等進行小流域規(guī)劃，完成完整的水土保持規(guī)劃方案的編制等工作。

2．開展課堂實踐教學

課堂實踐教學主要體現(xiàn)在課堂教學與學生實踐相結合上。學生通過實踐手段再現(xiàn)理論知識，不僅加深了學生的感知能力和踐行能力，而且使課堂教學形式更加多樣化。

一方面，針對不同的教學內(nèi)容，教師在教學方法上需要靈活調整。例如，“水土保持綜合調查”這一章中有大量的調查方法，教師可借助數(shù)字化信息平臺、3S技術等展示全國各區(qū)域水土保持的調查情況，既生動形象便于理解，又能提高教學效率；“水土保持規(guī)劃制圖”這一章，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡資源、圖書館資料等尋找典型案例，利用設問式、啟發(fā)式等教學手段激發(fā)學生的思考力，并引導學生在課堂上討論互動，激發(fā)學生對專業(yè)知識的求知欲和好奇心。

另一方面，增設典型案例分析及PPT展示?！鞍阎v臺讓給學生”，讓學生直接參與到“水土保持規(guī)劃學”課程的實踐教學活動中，變被動學習為主動學習，具體做法如下：首先，將學生分組，每組確定自己的研究題目，并尋找典型案例；其次，根據(jù)“水土保持規(guī)劃學”課程的各項內(nèi)容，對選定的案例進行分析；最后，選出學生代表進行PPT展示匯報，由其他小組成員和教師對學生匯報情況進行打分，并提出修改意見。在對整個案例分析、展示過程中，學生不僅對于“水土保持規(guī)劃學”課程內(nèi)容有了深入理解，而且鍛煉了學生的分析思考能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

3.進行野外實習

野外實習是鍛煉學生實踐能力最直接的方式。對于“水土保持規(guī)劃學”課程的實習可以分為3個部分。①小流域綜合調查。在學校或學科選定的野外實習基地中選擇一個小流域，進行為期1～2天的綜合調查。在指導教師的帶領下，對整個小流域進行踏查，運用課堂上所學知識，進行小流域自然因素調查、社會經(jīng)濟因素調查、水土流失和水土保持調查，并對某些典型的工程、生物措施以及自然、社會現(xiàn)象等進行拍照記錄。②資料整理與小流域規(guī)劃設計。根據(jù)綜合調查結果，對各項資料進行整理。同時，依據(jù)水土保持規(guī)劃各類技術標準、規(guī)程進行規(guī)劃設計，包括流域規(guī)劃布局、工程設計、小流域監(jiān)測、施工組織與實施、投資概算與經(jīng)濟評價、效益分析、實施保障等。③撰寫小流域水土保持規(guī)劃報告。根據(jù)資料整理、規(guī)劃設計內(nèi)容，參照流域水土保持規(guī)劃標準撰寫小流域水土保持規(guī)劃報告。

4.建立科學的課程考核體系

課程考核不僅作為衡量學生成績高低的標準，也是評價教學質量高低的重要參數(shù)[8]?！八帘３忠?guī)劃學”課程的考核成績除基本的期末成績和平時成績外，還需加入實踐教學成績。實踐教學成績不僅需要任課教師進行打分，更重要的是學生之間的組內(nèi)互評和組間互評。學生在完成教師布置的案例分析和野外實習報告時，需要在課下進行資料的收集、整理、分析，以及團隊之間的合作、分工等，這些是教師無法評價的，但卻是實踐教學重要的組成部分。學生在完成這些工作時，對彼此的情況是相對了解的，因此學生之間的組內(nèi)互評和組間互評十分必要。

“水土保持規(guī)劃學”課程的考核與評價體系為：總成績=平時成績10%+期末成績40%+實踐教學成績50%(總成績、平時成績、期末成績、實踐教學成績滿分均為100分)。其中，平時成績包括課堂考勤和平時作業(yè)情況，期末成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?，實踐教學成績包括參與教學大綱制定的成績、課堂互動成績、案例分析成績和野外實習成績。具體評價標準及所占比例見表1和表2。

表1 “水土保持規(guī)劃學”課程成績評價標準

表2 “水土保持規(guī)劃學”課程案例分析組間評分標準

三、“水土保持規(guī)劃學”課程實踐教學改革的效果

(一)實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)需求同步，提高了學生的學習興趣

改革后的“水土保持規(guī)劃學”課程理論知識不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，與社會實際生產(chǎn)情況結合更緊密。例如，增添了對《全國水土保持規(guī)劃(2015-2030)》解讀的內(nèi)容，教師將水土保持規(guī)劃相關的標準、規(guī)范等發(fā)給學生，讓學生自主學習，既達到了該課程教學的目標和任務，又使得學生對于水土保持規(guī)劃有了更實際的認識，提高了學生的學習興趣和熱情。另外，教師所編制的實習教學指導書針對性更強、更便于學生的理解和學習。

筆者對中南林業(yè)科技大學水土保持專業(yè)2016級36名學生進行了教學滿意度調查，有83%的學生表示非常滿意，14%的學生較滿意，3%不滿意；與傳統(tǒng)的教學方式相比，有89%的學生更喜歡實踐教學，而11%的學生認為傳統(tǒng)的教學方式更好。

(二)建立完整的實踐教學體系，提升了實踐教學質量

1.教學大綱不斷完善和豐富

通過學生參與制定教學大綱、增設與生產(chǎn)實際相關的教學內(nèi)容，使“水土保持規(guī)劃學”課程的教學大綱不斷豐富和完善。有學生參與制定的教學大綱更能體現(xiàn)學生對知識的需求，學生更能系統(tǒng)地了解“水土保持規(guī)劃學”課程的概況，既鍛煉了學生的思維能力，又能提高學生對該課程的理解。另外，增加了實踐內(nèi)容的教學大綱，更能有效地規(guī)避實踐教學過程中存在的各種不確定因素和風險，保證了教學目標和任務的完成。

2.學生課堂參與度增強，實踐教學效果良好

學生在教師的指導下開展實踐教學活動，使學生課堂學習的參與度有較大提升。通過課下查閱文獻、資料等，學生對水土保持規(guī)劃的現(xiàn)狀、未來發(fā)展等有了獨到的見解，課堂互動效果明顯增強。另外，通過典型案例分析，學生不僅增強了團隊意識，鍛煉了思考、表達能力，而且掌握了學習方法，提高了學習效率。

3.學生的實踐能力增強

實習是提高學生的實踐能力和綜合素質的一個重要方式。有的學生綜合素質較強、實踐能力突出，在寒暑假期間被推薦到水土保持規(guī)劃相關企業(yè)實習，進一步提升了學生的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗；有的學生在低年級就被推薦到教師課題組，參與各類水土保持規(guī)劃設計項目等；有的學生依據(jù)課堂、課下的實踐教學內(nèi)容，撰寫了“水土保持規(guī)劃學”課程論文，目前正在教師的指導下完成論文的投稿工作。

4.課程考核成績有較大的提升

將參與實踐教學的36名學生和傳統(tǒng)教學的36名學生的考核成績進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式下學生的整體考核成績低于實踐教學學生的成績，見圖1。80分以上的學生實踐教學所占比例為63.9%，明顯高于傳統(tǒng)教學方式的52.8%；低于70分的學生，傳統(tǒng)教學方式為13.9%，實踐教學的為8.3%。由此可見，實踐教學充分調動了學生學習的積極性和參與度，學生的考核成績得到了提升。

圖1 實踐教學改革前后學生“水土保持規(guī)劃學”課程成績比較

資助項目：中南林業(yè)大學教學改革研究項目“新形勢下區(qū)域林業(yè)院校水土保持與荒漠化防治專業(yè)實踐教學改革探索研究”，項目編號XJG201761。