(北京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 100083)

“社會心理學(xué)”是心理學(xué)本科生教育的核心課程之一，它在不同方面的延伸可以形成其他特色鮮明的課程。比如，社會心理學(xué)在身心健康方面的應(yīng)用，就是“健康心理學(xué)”課程；在助人和咨詢方面的實(shí)踐，即是“咨詢心理學(xué)”；在司法方面的應(yīng)用，就為“犯罪和司法心理”；在環(huán)境方面的延伸，成為了“環(huán)境心理學(xué)”課程；在解釋人類心理和行為方面的拓展，成了“進(jìn)化心理學(xué)”課程。這樣看來，可以將“社會心理學(xué)”課程稱為偏社會取向心理學(xué)的基礎(chǔ)課程和主干課程。因此，探討一種新的教學(xué)模式在“社會心理學(xué)”課程中的實(shí)施和應(yīng)用，對其他相關(guān)心理學(xué)課程的改革有著極強(qiáng)的示范和推廣價值。

一、情景參與式教學(xué)法在“社會心理學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

傳統(tǒng)的“社會心理學(xué)”課程以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果與課程體系編排、教師授課的條理性和邏輯性以及個人魅力有很大的關(guān)系，這種授課模式有兩大不足。第一，受教師個體素質(zhì)影響較大。如果教師個人素質(zhì)高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高、學(xué)習(xí)效果就明顯；若是教師的個人能力欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會受到抑制。第二，學(xué)生對該課程的知識點(diǎn)記憶不牢，其主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定興趣，但是學(xué)過不久就會忘記。為彌補(bǔ)這些不足，需要在教學(xué)模式上進(jìn)行改變和調(diào)整。談到這個問題，教師就要弄清楚學(xué)習(xí)(及獲得知識)過程的特點(diǎn)。按照教育心理學(xué)中的皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識并不只是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程的其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性。

在建構(gòu)主義教學(xué)具體實(shí)踐上，有兩類教學(xué)方法值得一提，它們分別是情景式教學(xué)法和參與式教學(xué)法。情境式教學(xué)法是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[2]。社會心理學(xué)的理論和概念大多來源于生活實(shí)踐，有社會生活的原型情景，這就提供了一個將知識還原于原始社會情景中的前提。參與式教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會 和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的核心是要以學(xué)生而非教師為主的教學(xué)模式，這有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識點(diǎn)。

將情景教學(xué)法和參與式教學(xué)法融合，就形成了情境參與式教學(xué)法，既創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膱鼍昂颓榫?，同時又讓學(xué)生加入其中，成為學(xué)習(xí)活動的主體，這兩方面的結(jié)合非常符合建構(gòu)主義的教學(xué)思想，可以說是建構(gòu)主義教學(xué)思想的一種具體實(shí)踐。由此，筆者結(jié)合情景參與式教學(xué)法兩方面的特點(diǎn)，將情景參與式教學(xué)法運(yùn)用于“社會心理學(xué)”課程教學(xué)中。

二、情景參與式教學(xué)法在“社會心理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施

(一)實(shí)施的總體思路

筆者自2012年開始就在北京林業(yè)大學(xué)2010級心理學(xué)本科生“社會心理學(xué)”課程中采用情景參與式教學(xué)法開展了教學(xué)活動，具體的步驟是通過演示課的方式實(shí)現(xiàn)的?！吧鐣睦韺W(xué)”演示課由學(xué)期初布置任務(wù)、學(xué)期中討論排練和學(xué)期末呈現(xiàn)評分三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師和學(xué)生各司其職，共同為良好的教學(xué)效果服務(wù)，具體環(huán)節(jié)見圖1。

學(xué)期初，教師布置任務(wù)。教師應(yīng)明確“社會心理學(xué)”演示課的任務(wù)要求，要求學(xué)生經(jīng)過社會心理學(xué)理論、案例和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后，選擇社會現(xiàn)實(shí)中一個現(xiàn)象或課題，以小組為單位，使用表演、訪談、采訪、視頻呈現(xiàn)和講解等形式，至少展現(xiàn)一個社會心理學(xué)的理論主題。這個主題要兼顧學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、趣味性等方面，同時學(xué)生現(xiàn)場可就不理解或不清楚的內(nèi)容進(jìn)行提問和交流。

學(xué)期中，教師與各小組學(xué)生進(jìn)行討論排練。雙方主要就主題和表現(xiàn)形式進(jìn)行討論，教師提供指導(dǎo)性意見；學(xué)生提供劇本，并結(jié)合討論情況修改劇本，進(jìn)行排練。期間涉及到劇本創(chuàng)作、臺詞撰寫、舞臺銜接問題，可另行尋求專業(yè)人士指導(dǎo)。本過程歷時較長，大約10周左右，其間可能有多次討論和修改。

學(xué)期末，主要任務(wù)是“社會心理學(xué)”演示課程呈現(xiàn)和評價，大約在教學(xué)周的第13、14周進(jìn)行。教師及評委觀摩表演、現(xiàn)場點(diǎn)評并評分。各小組也需要對非本組成員評分。教師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)按權(quán)重配比計(jì)算總分。事后再就其他相關(guān)問題進(jìn)行交流，以確認(rèn)評分的公正性。

(二)實(shí)施的具體步驟

筆者以一個案例具體介紹實(shí)施的步驟。學(xué)生改編了喬杉、修睿的小品《老同學(xué)》。劇本的大致內(nèi)容是：喬杉所飾演的角色(后用喬杉代替)是某地首富；修睿飾演的角色(后用修睿代替)是喬杉以前的同學(xué)，現(xiàn)為本地某重點(diǎn)中學(xué)的招生負(fù)責(zé)人，后晉升為校長。同學(xué)會上，最初喬杉賣力炫富，看不起修睿，當(dāng)知道自己兒子上學(xué)需要經(jīng)過修睿同意后，態(tài)度大變，對修睿萬般討好獻(xiàn)殷勤。情節(jié)數(shù)次轉(zhuǎn)折，喬杉態(tài)度幾次發(fā)生變化[4]。

小組同學(xué)的表演幽默和呈現(xiàn)很順暢，角色分配到位，6位同學(xué)分別飾演劇中6個角色及旁白。在呈現(xiàn)之后，同學(xué)對小品的具體情節(jié)進(jìn)行了學(xué)術(shù)性分析，擇其部分介紹如下。

①圖式：根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)建立起的思維框架。喬杉上學(xué)時幾次被打皆牽扯到修睿，對修睿形成了不好的圖式；做生意時長期與錢打交道，用錢辦事，對錢形成了萬能的圖式；對自己兒子形成了成績不好的圖式。

②自動加工：快速、節(jié)省資源、憑直覺的思維加工方式。喬杉沒有詢問過孩子的成績就理所當(dāng)然地認(rèn)為兒子像自己、成績不好，這就是明顯的自動化加工。

③態(tài)度：個人指向一定對象，有一定觀念基礎(chǔ)的評價性持久反應(yīng)傾向。劇中具體涉及到態(tài)度改變和引導(dǎo)行為兩個方面。態(tài)度改變和引導(dǎo)行為：喬杉開始時對修睿態(tài)度惡劣，在行為上不讓服務(wù)員與修睿握手，言語上諷刺，小米粥里不讓放咸菜；因兒子上學(xué)一事有求于修睿時，態(tài)度改變，阿諛奉承，讓服務(wù)員給修睿放8條遼參，自己給修睿跪下捶腿；得知兒子上學(xué)的事已解決，馬上恢復(fù)原有的惡劣態(tài)度，站起身，讓服務(wù)員放生海參；后來事情又發(fā)生變化，再次有求于修睿，態(tài)度又一次變好。

④刻板印象：人們通過整合有關(guān)信息和個人經(jīng)驗(yàn)形成的一種針對特定對象的既定的認(rèn)知模式。喬杉根據(jù)自己的遺傳和家庭狀況以及過去不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對兒子成績存在刻板印象，認(rèn)定兒子的學(xué)習(xí)成績不好。

⑤自我抬高：通過行動或語言把自己的正性信息呈現(xiàn)給別人，以確保他人對我們的印象是建立在我們的優(yōu)點(diǎn)之上。喬杉將自己的富有拿出來顯擺，假裝謙虛地說自己是全縣首富，處處顯示自己是個有錢人。

⑥群體間比較：不同個體按某種特征結(jié)合在一起形成一個群體，并與其他群體進(jìn)行相互比較。喬杉認(rèn)為有錢人有別于普通人，認(rèn)為自己作為有錢人，與修睿這樣的普通老百姓不在一個世界里。

綜上，該組同學(xué)分別使用到了社會心理學(xué)中的社會知覺(圖式、自動加工、歸因)、自我概念(自我抬高、群體間比較)、態(tài)度及形成(態(tài)度改變和引導(dǎo)行為)、歧視及刻板印象(刻板印象)等章節(jié)的具體知識點(diǎn)[5]。他們能夠發(fā)揮想象力，較好地將“社會心理學(xué)”課程中的理論知識點(diǎn)融入到了小品表演之中。當(dāng)然也存在一定的不足之處，這是對成熟劇本進(jìn)行的改編，原創(chuàng)性還有待加強(qiáng)。

三、情景參與式教學(xué)法在“社會心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果及相應(yīng)的改進(jìn)措施

(一)應(yīng)用效果

為評價情境參與式教學(xué)法的效果，筆者編制了10道題目，對“社會心理學(xué)”課程教學(xué)效果開展了問卷調(diào)查。為保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生是在獲知“社會心理學(xué)”課程分?jǐn)?shù)之后，對問卷進(jìn)行無記名填答的?？傮w選課人數(shù)為74人，剔除無效問卷，最后收集的有效樣本共65人，有效率為87.8%。

問卷采用1～5點(diǎn)計(jì)分，分別表示“非常不贊同”“比較不贊同”“不確定”“贊同”和“非常贊同”，其中3分為理論平均值。將“社會心理學(xué)”演示課的滿意度實(shí)際得分與問卷理論得分均值3比較，進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在除第3題以外的其他題項(xiàng)上實(shí)際得分與理論均值都出現(xiàn)了顯著差異，見表1。這表明整體而言，學(xué)生對“社會心理學(xué)”演示課的教學(xué)效果是滿意的，他們覺得“社會心理學(xué)”演示課比傳統(tǒng)授課方法更有意思、學(xué)到更多東西、評分方式較為合理，對同學(xué)之間的配合和組織協(xié)調(diào)也比較滿意。整體而言，他們喜歡“社會心理學(xué)”演示課的授課方式的。不過學(xué)生也同時認(rèn)為該課程準(zhǔn)備需要過長的時間。

另外，筆者將10道題目的得分按照由高到低順序排列，排在前4位的分別是“課程有意思”(第1題)、“喜歡授課形式”(第10題)、“滿意同學(xué)配合”(第8題)和“滿意組織協(xié)調(diào)”(第9題)，詳細(xì)的題目內(nèi)容見表1，都超過了4分，見圖2。

表1 “社會心理學(xué)”演示課滿意度得分 與理論均值的差異比較結(jié)果

注：**表示p<0.01，***表示p<0.001

圖2 “社會心理學(xué)”演示課滿意度調(diào)查結(jié)果

除了問卷調(diào)查的結(jié)果外，筆者也收集了學(xué)生對演示課的建議，建議如下：①對評分規(guī)則不明確，造成準(zhǔn)備的不足；②劇本表演缺少專業(yè)性指導(dǎo)；③希望增加與教師的討論。

(二)相應(yīng)的改進(jìn)措施

結(jié)合問卷評分和學(xué)生反饋情況，筆者提出了如下具體改進(jìn)措施。

第一，對于不明確評分規(guī)則的問題，筆者建議教師在初次布置任務(wù)的時候明確解釋評分維度、細(xì)目、分?jǐn)?shù)計(jì)算等問題。

第二，對于“社會心理學(xué)”演示課程形式較新、學(xué)生不熟悉、耗時較長、需要過長時間準(zhǔn)備的問題，筆者建議學(xué)生向已經(jīng)參加過演示課的高年級學(xué)長請教經(jīng)驗(yàn)，同時教師也要考慮減少其他作業(yè)量，提高演示課的分值，讓學(xué)生體會到更多價值感。

第三，對于劇本表演缺少專業(yè)性指導(dǎo)、希望增加與教師的討論等問題，筆者認(rèn)為這可能是少部分學(xué)生、小組同學(xué)與教師溝通交流不充分、沒有吃透“社會心理學(xué)”演示課程的精髓導(dǎo)致的出現(xiàn)題材偏頗、表演生硬等問題。因此，筆者建議教師在選題和排練中需進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，并且引入有舞臺經(jīng)驗(yàn)的人士提供劇本、臺詞以及舞臺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。

總之，情景參與式教學(xué)法在“社會心理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂呈現(xiàn)形式靈活多樣，去掉了既有條框的限制，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，順應(yīng)了他們青春活潑、樂于自我表露的特征，符合建構(gòu)主義的基本思想。情景參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施幾年來，在“社會心理學(xué)”課程教學(xué)過程中受到了學(xué)生的擁護(hù)和好評，這也將成為該課程進(jìn)一步改革的動力。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“情景參與式教學(xué)在心理學(xué)課程中的應(yīng)用和推廣——以‘社會心理學(xué)’課程建設(shè)為例”，項(xiàng)目編號BJFU2017JY037；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“生態(tài)心理療法的模式構(gòu)建與應(yīng)用”，項(xiàng)目編號2016ZCQ11。