胡金玲

摘?要：學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)生的能動學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)的本體的課堂。根據(jù)大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題、大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，分析構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂的必要性，揭示其基本特點，闡明教師的角色，并提出構(gòu)建策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向是構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，教師應(yīng)力求使學(xué)生的能動的語言學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)的中心，依托英語學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)轉(zhuǎn)型;學(xué)習(xí)中心

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0130-03

引言

“以教師為中心”的教學(xué)以教師講授為主，教師是主要的信息提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是接受學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價完全由教師單向決定。相對而言，教師是主動的，學(xué)生是被動的。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)過程各個方面的中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性、師生互動以及生生互動。陳佑清教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)中心課堂是將學(xué)生能動的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的中心或本體[1]。具體到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂，學(xué)生能動的語言學(xué)習(xí)活動要成為課堂教學(xué)的重點。與教師的講授時間相比，學(xué)生自身的語言學(xué)習(xí)活動占據(jù)更多的課堂教學(xué)時間，是教學(xué)的主體。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)允許學(xué)生在一定程度上控制、掌握自己的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式做出自己的選擇[2]。

一、構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂的必要性

首先，從現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題來看，其中一個不容忽視的問題就是教學(xué)模式相對單一。以教師講授為主的單一教學(xué)模式依然普遍存在，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性沒有被充分調(diào)動起來[3]。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂往往以教師為中心，教師的教學(xué)過程是課堂的主體，注重對教材中語篇的講解以及詞匯、語法知識的講授，而學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是在語法知識的講授方面，多數(shù)教師通常的做法是基于教材中的文本，逐句逐段地分析語法點或是把語法點從文本中提煉出來再進(jìn)行集中講解。在此過程中，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，他們重視知識點的訓(xùn)練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐。盡管以學(xué)習(xí)為中心的相關(guān)理念已經(jīng)提倡了很多年，但是很多大學(xué)英語教師對于 “以學(xué)習(xí)為中心”理念的理解往往不夠準(zhǔn)確全面，導(dǎo)致這些理念與英語教學(xué)實踐之間依然存在著鴻溝?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的理念往往被標(biāo)簽化，沒有真正落實。這種以教師為中心的單一教學(xué)理念不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

第二，從大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制的角度來分析，大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是有必要以學(xué)習(xí)為中心的。具體到大學(xué)英語課堂中，無論是聽說讀寫譯五項基本技能的訓(xùn)練，還是跨文化交際能力以及文化素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，都必須落實到學(xué)生能動有效地完成各項英語學(xué)習(xí)活動上。因為素質(zhì)與知識不同，素質(zhì)本身是無法完全符號化或信息化的，具有不可傳遞性[4]82，那么教師自身的語言能力、英語文化素質(zhì)無法通過言傳口授直接傳遞給學(xué)生。葉瀾教授認(rèn)為，“個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素，沒有個體的活動就談不上任何發(fā)展?！盵5]陳佑清教授分析總結(jié)了國內(nèi)外包括蘇聯(lián)維列魯學(xué)派、杜威、皮亞杰、泰勒、葉瀾等人的研究，指出“人必須通過自身能動的活動而發(fā)展自身的素質(zhì)”“學(xué)生自身的能動活動是素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制”[4]85—88。因此，在大學(xué)英語課堂，學(xué)生必須親身參與英語學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過語言的輸入和輸出以及操練、糾錯、評價、反思等實踐環(huán)節(jié)，才能有效地提高英語綜合應(yīng)用能力，在真實的交際場景中可以使用英語進(jìn)行有效的交流，實現(xiàn)語言素質(zhì)的發(fā)展。

第三，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀出發(fā)，其主要觀點為構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的必要性提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教學(xué)策略經(jīng)常被應(yīng)用于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中。學(xué)生的知識不是教師傳遞的，而是自己在頭腦中主動積極建構(gòu)的，在已有知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過選擇、改造、加工后形成的認(rèn)識。所以學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接受知識，而是由學(xué)生自己能動地建構(gòu)知識的過程。這個建構(gòu)過程無法由他人來代替完成。因此，教師應(yīng)成為知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。在學(xué)生中心課堂中，教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是權(quán)威般地主導(dǎo)、控制所有的課堂活動[6]。所以，將學(xué)生能動的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)的主體，改變教師講授為中心，甚至“一言堂”的教學(xué)是必要的。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂的基本特征

1.以學(xué)習(xí)活動為主體

大學(xué)英語課堂的主體由教師對教學(xué)材料、語言知識的介紹與講解過渡到學(xué)生的主動參與和投入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動接受教師在課堂上講授的語言知識的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂上的一系列英語活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，成長為獨立自信的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)中心課堂中應(yīng)是顯著增加的。而教師講授的減少，是為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更多。還要注意的是，不同類型的學(xué)習(xí)活動才能有益于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，單一的活動只能促進(jìn)某一方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動的類型要具有多樣性。

2.因材施教

首先，通過基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，因此在大學(xué)英語課堂，教師對于學(xué)生已知的內(nèi)容可以用更少的時間講解[7]，教學(xué)的重點應(yīng)針對學(xué)生的問題和未知的領(lǐng)域。教師授課前要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的實際需求，以學(xué)生的實際需求來決定教師教導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。因而教師還需鼓勵學(xué)生提出問題，主動思考，帶著問題學(xué)習(xí)。其次，英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的興趣和能力。學(xué)生只有對某一個學(xué)習(xí)活動感興趣，才會主動、積極地參與這個活動;學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有一定的難度，但是不能過于簡單或過于繁難，否則學(xué)生的能動性無法得以充分發(fā)揮。

3.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂應(yīng)改變教師以往對課堂的絕對控制，尊重學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂活動以及課后作業(yè)方面給予學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)[8]，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如設(shè)置多樣化的課堂任務(wù)或作業(yè)，以大學(xué)英語讀寫課為例，讀寫課程往往更注重培養(yǎng)寫作和翻譯能力方面的練習(xí)，如果作業(yè)的形式僅僅是筆頭作文和翻譯，學(xué)生只是在被動地接受任務(wù)和完成作業(yè)，而且有可能部分學(xué)生對教師布置的寫作話題或是翻譯文本根本沒有興趣。因而課堂任務(wù)和作業(yè)形式上的多樣化，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣或相對擅長的形式來完成作業(yè)。再比如，英語口語教學(xué)活動可以采取英語采訪、角色扮演、辯論、演講等多種形式，允許學(xué)生們基于自己的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的任務(wù)或作業(yè)形式。除了選擇作業(yè)形式的權(quán)利，英語教師還可以讓學(xué)生在一個教學(xué)周期內(nèi)選擇提交作業(yè)的時間，甚至是完成任務(wù)的數(shù)量。賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，一方面照顧到學(xué)生的個體差異，另一方面最大限度地鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，有效率地完成作業(yè)。

4.設(shè)置過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價

學(xué)生認(rèn)真努力去學(xué)習(xí)的往往是考試要考的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)很大程度取決于他們對考試的預(yù)設(shè)。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估要有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評估的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須成為評估的重點，而不是僅僅局限于考核學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果只有課堂教學(xué)的主體發(fā)生改變，而評估的內(nèi)容和方式依然側(cè)重于教師講授的知識以及教材，那么學(xué)生參與課堂活動的積極性、課堂活動的學(xué)習(xí)效果將受到影響。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂的構(gòu)建策略

與傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂相比，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂中教師的作用不僅僅是知識的傳遞者，單純講授符號化的語言知識，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)者、引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極、能動地學(xué)習(xí)。教師不再是單向地決定教學(xué)內(nèi)容、方式，也不再是課堂教學(xué)過程中的權(quán)威和唯一決策者。教師還要交替使用多種教學(xué)方法，不再單一地以講授法為主。構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂的具體策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的語言環(huán)境

語言是源于生活的，語言的理解和表達(dá)與真實的生活息息相關(guān)，因而僅局限于知識傳授或者聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的語言教學(xué)并不是有效的。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，從學(xué)生的認(rèn)知和語言水平出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把語言學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合[9]47，讓學(xué)生敢于表達(dá)、積極分享，更愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。通過在貼近生活的語境中練習(xí)語言，使學(xué)生掌握可以應(yīng)對真實生活中交際場景的綜合語言應(yīng)用能力。例如，英語口語的教學(xué)，教師通常會設(shè)置具體的情境，在課堂上組織學(xué)生兩人對話或多人討論。設(shè)計的情境越貼近學(xué)生的真實生活，學(xué)生則越有話可談，更有興趣在課堂上分享。如果語境脫離了學(xué)生的實際生活，部分學(xué)生會言之無物，對口語活動提不起興趣，也失去了練習(xí)口語的機(jī)會。

2.深度拓展學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

大學(xué)英語的教學(xué)通常會依托于英文文本，只有深度拓展教學(xué)文本，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的能動性。例如，大學(xué)英語讀寫教材中一篇主題為陌生人的善意的文章，主要講述作者從美國西部游歷到東部的經(jīng)歷，試圖了解當(dāng)今在美國是否還能得到陌生人的幫助。雖然文章的主題在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的善意和溫情，但是教師在教學(xué)設(shè)計中不一定僅局限于該主題，還可以深度挖掘教學(xué)文本的內(nèi)容，使教學(xué)的層次更有深度。比如，文章詳細(xì)描述了作者在不同的州、不同的城市的所見所聞，教師可以設(shè)計一個以了解美國各個州的地理位置、風(fēng)土人情、文化歷史等方面為目標(biāo)的活動，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文本內(nèi)容查閱相關(guān)資料，交流討論后在課堂上進(jìn)行英文展示。學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，對美國各個州的情況也有了基本的了解，而這個了解的過程也正是學(xué)生自主、能動的學(xué)習(xí)過程。

3.設(shè)計以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)活動

教師依托教材中的語篇等教學(xué)資源，設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)的語言、思維、文化有機(jī)融合的活動，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動、獨立地學(xué)習(xí)英語為根本目的，組織學(xué)生進(jìn)行語言操練，以活動為載體，開展小組討論和小組合作，展示學(xué)習(xí)成果，有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯五項基本技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。值得注意的是，學(xué)習(xí)中心課堂并不是要否定教師的講授，而是在保留傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂的一切優(yōu)點的基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如語法的教學(xué)，不可能完全脫離教師的講解，僅讓學(xué)生在自身的活動中學(xué)習(xí);作文的反饋和評講，不可能只通過學(xué)生的能動活動來完成。因而教師講授時間的減少，并不等于要完全去掉教師的講授。

結(jié)束語

大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的取向是構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。大學(xué)英語課堂教學(xué)若要改變以往以教師為中心的單一教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)“以英語學(xué)科知識為本”到“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)化，則要以學(xué)生的能動的學(xué)習(xí)活動為課堂的主體。陶行知先生說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心課堂中教師作用發(fā)揮的最終目標(biāo)。