雷雪峰

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式隨之而生，目前該教學(xué)模式已經(jīng)成為各大高校教學(xué)改革的新趨勢。近年來，本教研室對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“植物生理學(xué)”課程開展了線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)，本文介紹了該課程混合教學(xué)模式的建設(shè)思想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)容，混合教學(xué)模式開展方案，學(xué)生成績考核辦法，及在示范過程中發(fā)現(xiàn)的問題。旨在為高校植物生理學(xué)及其他課程教學(xué)改革提供新的思路與實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);混合教學(xué);線上線下;教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0114-03

植物生理學(xué)是農(nóng)林類院校開設(shè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其受眾面非常廣泛。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)有農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、草原資源與環(huán)境學(xué)院、沙漠治理學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院這5個院15個專業(yè)40多個班級開設(shè)了該課程。然而，這樣一門重要的課程，在教與學(xué)環(huán)節(jié)上卻受到了前所未有的挑戰(zhàn)，枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)不相適應(yīng)，學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)世界”的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)”對課堂教學(xué)的沖擊，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)重惡化，教學(xué)效果逐年下滑。探求一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)時代的發(fā)展已迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨之而生，由于其具有資源豐富多樣、不受時間與空間限制等特點，現(xiàn)已成為人們青睞的一種學(xué)習(xí)方式。

目前，我國各類高?；径荚趪L試這種新型的教學(xué)模式。其中華南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校就“植物生理學(xué)”課程成功建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在“愛課程”網(wǎng)站中國大學(xué)MOOC平臺在線開放。

然而，在高校的教學(xué)任務(wù)中，純粹地利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)階段還存在著諸多弊端，必須將其與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能有效發(fā)揮二者的優(yōu)勢作用。

近年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在教務(wù)處的組織下陸續(xù)開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，本課題組同時也于2016年開始實施“植物生理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，同時，探索線上線下混合教學(xué)模式體系，為我區(qū)高校教改工作貢獻(xiàn)力量。

一、線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)思想

混合教學(xué)是指通過有效組織和分配教學(xué)資源，將傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢與在線教育的優(yōu)勢有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。

本課程按照這種思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新設(shè)計“植物生理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及方案，對課程資源、課程學(xué)習(xí)、課程活動和學(xué)習(xí)評價等進(jìn)行設(shè)計，編寫線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計方案，統(tǒng)籌課前、課中、課后的教學(xué)活動，增加課堂中的師生互動、學(xué)生討論環(huán)節(jié)。以此為指導(dǎo)思想來建設(shè)植物生理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果的目的。

二、植物生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

在參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師混合教學(xué)能力提升培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來在教學(xué)過程中對植物生理學(xué)課程內(nèi)容的理解，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析，而梳理出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的具體內(nèi)容，并逐步展開了植物生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)工作。建設(shè)過程中采用邊建設(shè)邊開展混合教學(xué)的方式，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整建設(shè)內(nèi)容。

目前，該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已基本建設(shè)完畢，只需要在后期的教學(xué)過程中實時更新或優(yōu)化。其具體建設(shè)內(nèi)容主要包括：基本信息（課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息），課程資源（教學(xué)課件、教學(xué)視頻、模擬動畫），課程活動（播課單元、在線測試、課程作業(yè)、答疑討論、課程問卷），學(xué)習(xí)分析（課程訪問統(tǒng)計、測試成績統(tǒng)計）及教學(xué)管理（課程維護(hù)、課程通知、選課學(xué)生管理）等內(nèi)容。

三、線上線下混合教學(xué)模式開展方案

根據(jù)混合教學(xué)課程的設(shè)計思路，結(jié)合本校植物生理學(xué)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實際情況進(jìn)行混合教學(xué)的設(shè)計。總體方案設(shè)計思路是將教與學(xué)分為課前、課中及課后三個階段，各階段的不同教學(xué)模塊根據(jù)實際情況靈活采用線上或線下的教學(xué)方式，打破了教與學(xué)環(huán)節(jié)在時間與空間上的限制，并充分發(fā)揮線上資源豐富和線下溝通便捷的優(yōu)勢。每個階段教師與學(xué)生的任務(wù)明確分工，有機結(jié)合，以充分提高教學(xué)效率。在課堂上增加了師生互動環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的理解與表達(dá)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體實施流程為：

課前，教師線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成該教學(xué)任務(wù)課件及視頻的學(xué)習(xí)，完成在線測試，并總結(jié)疑難問題。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，梳理存在的問題，據(jù)此編排課堂需要講解的內(nèi)容。

課中，教師首先聽取學(xué)生提出的疑問，并結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總解析，對于一些簡單的問題也可讓學(xué)生相互解答。之后組織學(xué)生完成以本節(jié)知識點為內(nèi)容編排的討論習(xí)題，根據(jù)班級人數(shù)分組討論，每組選出一人匯報討論結(jié)果，最后教師統(tǒng)一點評并記錄學(xué)生表現(xiàn)。

課后，學(xué)生線上完成章節(jié)習(xí)題測試，可在線上討論區(qū)提出新的問題或回答其他學(xué)生的提問。教師分析學(xué)生習(xí)題測試結(jié)果后，總結(jié)存在的問題一并在討論區(qū)集中解答。線上線下混合教學(xué)開展方案流程圖如圖2所示。

四、植物生理學(xué)線上線下混合教學(xué)模式考核辦法

高校一錘定音式的期末考試考核辦法存在較多弊端，滋生出學(xué)生課堂厭、考前突擊、考場作弊泛濫、師生嚴(yán)重缺乏溝通等不良現(xiàn)象，也體現(xiàn)不出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。可見，在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尋求合理的考核辦法也是教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。任何一種教學(xué)方案都應(yīng)有一套合理可行的、與之相匹配的考核體系。

因此，我們根據(jù)該混合教學(xué)模式建設(shè)思想，結(jié)合實際情況，初步建立了一套與之對應(yīng)的考核方案。該考核方案的思路是將學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都納入考核范圍，突出學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及理解程度的重要性，同時縮減期末考試成績的權(quán)重，以體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除期末考試成績之外，其他成績每學(xué)完一章評定一次，最后取平均值?？己嗽u價手段主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析”模塊、課中教師記錄及教師閱卷為主。該課程綜合成績評定指標(biāo)構(gòu)成及分?jǐn)?shù)比例見下表。

五、結(jié)束語

當(dāng)下，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在受到前所未有的沖擊，適應(yīng)新時代的教學(xué)改革勢在必行。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷和豐富的資源開展教學(xué)是當(dāng)今教改的發(fā)展趨勢，然而把高校教學(xué)環(huán)節(jié)都交給網(wǎng)絡(luò)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生誠信問題、師生情感交流問題、考核真實性問題等。采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式既解決了上述問題，又提高了課堂教學(xué)效率。目前，采用線上線下混合教學(xué)模式已是各大高校教學(xué)模式改革的主要方向。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的“植物生理學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)模式已在部分班級開展試點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其優(yōu)點明顯，如極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛活躍、出勤率高，提升了學(xué)生對知識的理解水平及表達(dá)能力，師生交流更加充分，教師極易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

但是，在該示范課程實施過程中也出現(xiàn)了一些新的問題，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、答題的誠信保障問題，課堂討論時間難以掌控問題，學(xué)生人數(shù)較多討論參與度參差不齊問題，課堂討論成績評定細(xì)化難及不宜操作問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后臺統(tǒng)計分析與課中教學(xué)內(nèi)容銜接問題，總成績評定的合理性問題等。作為一種新型的教學(xué)方式，在示范的初期，難免會遇到這樣那樣的問題，但我們相信，經(jīng)過一段時期的師生磨合與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化，一定能實現(xiàn)線上的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)和線下的課堂面授有機融合，使線上線下混合教學(xué)模式成為高?！爸参锷韺W(xué)”課程以及其他課程教學(xué)的重要手段。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題資助（課題編號：NGJGH2018058）;內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目資助（課題編號：202-120002）。

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