杜莉莉

摘 要：教育心理學(xué)是中專幼教專業(yè)學(xué)生的必修課之一，其重要性不言而喻。本文闡述了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和作用，通過制定教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)案例分析、提出延伸問題、小組合作討論以及落實(shí)總結(jié)評價(jià)幾個(gè)方面著重探討了案例教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在為中專教師在教授幼教專業(yè)學(xué)生時(shí)提供理論性的參考依據(jù)，增強(qiáng)教育心理學(xué)課堂的實(shí)效性，發(fā)揮案例教學(xué)法的作用和價(jià)值，為幼教專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;中專幼教專業(yè);教育心理學(xué);教學(xué);運(yùn)用

教育心理學(xué)主要是針對中專幼教專業(yè)學(xué)生以后的教育教學(xué)工作設(shè)定的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性和實(shí)用性，但是當(dāng)前很多中專課堂上重理論輕實(shí)踐，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課改要求學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，所以案例教學(xué)法就得到了普及和應(yīng)用，這種教學(xué)模式能以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和主動(dòng)能力，所以筆者就此展開討論和分析，目的是推動(dòng)案例教學(xué)法在中專教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

案例教學(xué)法即是由教師引導(dǎo)學(xué)生去理解和分析感性材料進(jìn)而總結(jié)生成理性概念的過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識，著重強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和滲透。案例教學(xué)法的作用主要可分為以下幾點(diǎn)：

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。中專學(xué)生的認(rèn)知能力和思維意識正在發(fā)展階段，對于枯燥難懂的知識點(diǎn)很容易出現(xiàn)抗拒心理，尤其是概念性較強(qiáng)的教育心理學(xué)課程，注意力很難集中，而案例教學(xué)法能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要內(nèi)容是交流討論，學(xué)生能積極參與到課堂當(dāng)中，案例又能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選取，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，其中的矛盾性能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義。

其次，促進(jìn)以生為本。學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改也明確要求了課堂要以生為本，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的理論灌輸為主，學(xué)生過于依賴教師，缺少主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。案例教學(xué)法能幫助教師將學(xué)生放到主體地位上，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)理論與案例的結(jié)合，提升其應(yīng)用能力。案例教學(xué)法還可與其他教學(xué)法配合使用，例如合作學(xué)習(xí)法、問題探究法等[1]。

最后，提高學(xué)生能力。與以往的理論傳授不同，案例教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師在根據(jù)案例提出問題后學(xué)生要結(jié)合實(shí)際和所學(xué)去解答，能使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考、客觀分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以提出一些開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過問答再回到課堂學(xué)習(xí)，加深對知識的記憶，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，案例教學(xué)法能滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，通過交流互動(dòng)來取長補(bǔ)短，有助于提升班級整體的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，避免兩極分化的情況出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法在中專教育心理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，案例內(nèi)容準(zhǔn)備不足。案例內(nèi)容和題材的選取是案例教學(xué)的關(guān)鍵，既要圍繞教材內(nèi)容，又要滿足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，還要與時(shí)俱進(jìn)、新穎樂活，這就對教師提出了更為嚴(yán)格的要求。有些教師在準(zhǔn)備案例時(shí)代表性不強(qiáng)或者難以激發(fā)學(xué)生的爭議和探討，這就是一個(gè)失敗的案例。成功的案例應(yīng)該兼?zhèn)淙の缎?、爭議性和時(shí)效性，學(xué)生能不受外界干擾全身心的投入到案例的思考和討論中，這樣才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

第二，師生素質(zhì)有待加強(qiáng)。使用案例教學(xué)法時(shí)，教師和學(xué)生適應(yīng)性要強(qiáng)。很多教師在課堂中目的不夠明確，引導(dǎo)性不強(qiáng)，而學(xué)生對新教學(xué)模式難以適應(yīng)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教育心理學(xué)中涉及到的教學(xué)情境很多，考察的內(nèi)容很廣，只有提高師生素質(zhì)才能滿足導(dǎo)學(xué)需求。

第三，中專教學(xué)條件有限。信息時(shí)代給教學(xué)領(lǐng)域帶來了更多的可能性，但是仍存在一些中專院校教學(xué)設(shè)備不足，難以保證基本的教學(xué)需要，加之招生率逐年提升，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。還有部分中專師資力量不夠，有的教師屬于兼職任教，工作壓力大、分身乏術(shù)，難以全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)法的使用也趨于形式化，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

第四，教學(xué)方法選用不當(dāng)。案例教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法雖然優(yōu)勢很明顯，但是并不能應(yīng)用于每堂課中，要結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用案例教學(xué)，不能一概而論。而且教師若在課程中都使用案例教學(xué)法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，缺少新鮮感和趣味性，所以要考慮到教學(xué)方法的適用性，將其作為課堂的輔助手段而不是主要內(nèi)容貫穿始終。

三、案例教學(xué)法在中專教育心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

知識來源于生活，教師可以在選取案例時(shí)貼近生活，更便于學(xué)生理解和思考，再將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，形成良性循環(huán)。教育心理學(xué)中的案例大多關(guān)于教師和學(xué)生，因此教師也可以將日常生活與學(xué)生發(fā)生的事當(dāng)做案例，讓學(xué)生更容易站在教師的角度上思考問題，也能使學(xué)生更理解老師的辛苦，促進(jìn)師生友好相處。除了要考究案例的題材外，內(nèi)容上要能為進(jìn)一步研究和討論奠定基礎(chǔ)[2]。

例如：有的教師要求學(xué)生遲到后進(jìn)入教室先說報(bào)告，再說明遲到原因，教師允許后方可歸座聽課;有的教師要求遲到學(xué)生進(jìn)入教室后站著聽課;還有的教師怕影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)要求遲到學(xué)生在講完課后才可進(jìn)教室。請針對這三種做法談?wù)勀愕母惺堋Ｓ捎谌N做法有對比性，學(xué)生會(huì)展開想象并引出正確答案。第一種教育方法是正確的，學(xué)生既能引以為戒也能警示他人;第二種是錯(cuò)誤的，罰站屬于體罰行為，而教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生、為人師表;第三種也是錯(cuò)誤的，教師剝奪了學(xué)生受教育的權(quán)利，違背了教師基本原則。

（二）引導(dǎo)案例分析

新時(shí)期，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)案例分析的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，避免口頭描述影響學(xué)生的積極性。多媒體課件可以將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、視頻及音頻的形式呈現(xiàn)出來，中專學(xué)生年紀(jì)尚小，很容易被外界新鮮事物干擾，而多媒體技術(shù)環(huán)境下的案例教學(xué)能讓課堂更為靈活生動(dòng)，將簡單的文字用多種效果播放出來，當(dāng)學(xué)生走神時(shí)能立刻抓住學(xué)生注意力，提高課堂參與度。

除此之外，教師還可以采用情景課堂的模式豐富案例教學(xué)內(nèi)容，比如選取幾名學(xué)生情景再現(xiàn)案例中的內(nèi)容，考察學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)對能力，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合。還可以在學(xué)生不了解案例內(nèi)容的情況下與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站在教師的角度上處理問題，有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生更理解教師職業(yè)。

（三）提出延伸問題

教師要結(jié)合案例內(nèi)容提出問題，問題難度要適宜，若難度太大學(xué)生容易喪失自信心，影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;若難度太小缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生很可能會(huì)感到枯燥乏味，不利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。一般來講，開放性問題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。問題的設(shè)定要呈梯度進(jìn)行，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和知識接受能力皆有不同，同樣難度的問題會(huì)使學(xué)生兩極分化明顯，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇習(xí)題作答，學(xué)困生可以在完成第一道簡單題目后嘗試第二題，循序漸進(jìn)的掌握知識技能，學(xué)優(yōu)生可以三題都做，還可以結(jié)合案例提出自己的疑問。

（四）小組合作討論

小組合作討論即是將學(xué)生劃分為幾個(gè)整體水平相對平衡的小組，以組的形式展開討論研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識，自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，也不能借助合作的力量增長知識，取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以討論問題提出自己的見解，每組推舉一名同學(xué)闡述組內(nèi)意見，教師要在過程中起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用。學(xué)生在討論過程中有獨(dú)特的觀點(diǎn)也可以持保留態(tài)度，在討論結(jié)束后提出來，由教師和其他同學(xué)來判斷觀點(diǎn)是否正確，由于很多問題都具有開放性，學(xué)生的答案不可能完全一致，而且每個(gè)人的思維方式皆有不同，不能被應(yīng)試教育所局限，要尊重學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)也有缺點(diǎn)，一些貪玩懶散的學(xué)生可能借討論時(shí)間渾水摸魚，還有些學(xué)生可能討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此教師要做好小組討論過程中的監(jiān)督工作，確保合作學(xué)習(xí)的有效施行[4]。

（五）落實(shí)總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)分為兩部分，一部分是貫穿課堂始終的分評價(jià)，另一部分是課堂結(jié)束前的總評價(jià)。分評價(jià)主要是針對學(xué)生回答問題、討論結(jié)果以及分析案例的過程展開評價(jià)，主要以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);總評價(jià)是結(jié)合整堂課的教學(xué)情況總結(jié)評價(jià)，要客觀具體，表揚(yáng)表現(xiàn)出色和進(jìn)步明顯的同學(xué)和小組。除了教師評價(jià)外，還可以利用生生評價(jià)和學(xué)生自評來完善課堂，生生評價(jià)即是讓學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)，或者是組與組之間相互評價(jià)，有利于取長補(bǔ)短、共同提高。而學(xué)生自評即是針對自己的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)自身不足之處，采取彌補(bǔ)措施，確保以后學(xué)習(xí)不犯類似錯(cuò)誤。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對案例教學(xué)法的使用情況對課堂提出意見和建議，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋完善教學(xué)內(nèi)容，有利于轉(zhuǎn)變課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

四、結(jié)論

總而言之，中專教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變守舊的教學(xué)思想，推進(jìn)案例教學(xué)法的使用，有針對性的解決教育心理學(xué)課堂上存在的問題，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，促進(jìn)理論知識的消化和理解，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上獲得調(diào)整和革新。需要注意的是，案例教學(xué)法雖然能提升課堂質(zhì)量和效率，但是還要考慮到其適用條件，不能一概而論，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，確保教育心理學(xué)課堂的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)義.案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（04）：20-21.

[2]周盼盼.教師教育課程理論案例教學(xué)的困境與出路——以教育心理學(xué)課程為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（08）：47-49.

[3]張運(yùn)書.案例教學(xué)法的適用與實(shí)施——基于教育心理學(xué)的視角[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2015，18（01）：18-21.

[4]張建育.案例教學(xué)在教育心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）：87-88.