蘇越

隨著部編本教材的推廣使用，以人為本的教育理念逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教師作為教育發(fā)展的根基，執(zhí)行者，有義務(wù)有責任整理、總結(jié)、發(fā)展教育改革洪流中涌現(xiàn)出來的新思想、新模式、新方法。理論與實踐相結(jié)合，不斷嘗試才能讓課優(yōu)質(zhì)。

個人思考，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)建至少應(yīng)做到以下幾點;

一、更新教育理念，向多樣化、現(xiàn)代化、綜合化的教學方式要效率

教育理念一定程度上左右著教師教學方式的選擇。只有選擇了合適的教學方式，結(jié)合合適的教學設(shè)計，才能讓學生得到最適宜的引導(dǎo)，從而能夠進步、能夠在語文素養(yǎng)上有所提升。而這個“度”則是一個探究的關(guān)鍵點，可從多方面不斷實踐總結(jié)，就小學生課堂而言，我認為可以從以下幾個方面進行：

（一）向師生互動要靈感

教師多角度思考，充分備課，為課堂教學做周密精心準備，但這仍不能稱其為完美課堂。而應(yīng)該是教師在教學過程中通過師生互動，師教給生不會的知識，即在學生最近發(fā)展區(qū)教學穩(wěn)步推進。隨之，生不斷提出疑問給師用以激發(fā)教師靈感，從而靈活處理教案已備內(nèi)容，適當更改路線，幫助學生換思路，理順疙瘩完成教學內(nèi)容。切忌死走教案，應(yīng)付40分鐘課堂教程。

（二）鼓勵不同觀點存在

經(jīng)過不同學科的交融聽課，不斷思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)各科教師們非常重視對學生思維發(fā)散，做到了用教材，而非就教材教教材。就語文學科而言，部編本教材的一個明顯特點表明，閱讀與表達乃重中之重。故在教學中老師們均會在文章主旨揭示后引導(dǎo)學生提出思維發(fā)散的相關(guān)問題，或拓展更寬廣領(lǐng)域知識，用以豐滿本篇課文寫作初終。如，一年級語文園地的我愛閱讀中某老師執(zhí)教《烏鴉喝水》一課，最后提問“烏鴉除了可以用叼起一顆一顆的石頭放進瓶子里，讓水位升起來后喝到水以外，還可以怎樣喝到水呢？”問題一出，學生們答案五花八門，紛紛舉起小手，1個說“可以用吸管”，1個說“可以用它的翅膀抱起瓶子喝”等等。面對這些仿佛從天而至的答案，該教師均予以贊同，夸獎孩子們像這只烏鴉一樣，愛動腦筋。此舉雖小，但卻培養(yǎng)了學生愛動腦、勤動腦的學習習慣。

（三）合作機制培養(yǎng)學生高效合作精神和競爭意識

教師教學絕不能一人滿堂灌，學生合作探究學習掌握知識更牢固，照葫蘆畫瓢后能自己上陣動手完成才是關(guān)鍵，才能叫做知識轉(zhuǎn)化。記得曾經(jīng)在二年級四班楊老師的課堂上，孩子們是小組查字典完成生字學習。討論的內(nèi)容有：字音、怎么寫好看、怎么記、結(jié)構(gòu)、字義、同音字、多音字、組詞、造句。成員四人，每人都上臺發(fā)言，偶有表演完成字義、詞義展示。組與組之間又形成競爭，看哪一組做得最好。學生們積極、踴躍參與其中，教師一旁指導(dǎo)、總結(jié)、時時評價。

二、向集體力量要出彩點

集體備課是一個年級眾人思考出金點子的源泉，個人思考始終存在局限性。且不說，對于課本內(nèi)的知識，如多音字、形近字的教學方式，如何進行更能讓學生記住明白呢，等等，一些列問題都值得有針對性的討論。更重要的是，集體備課容易激發(fā)參與教師靈感，查漏補缺。例如，二年級上冊《曹沖稱象》，就曹沖講曹沖，就稱象講稱象，顯然教學停留于表面。雖然教參中給我們指引出本單元教學重點在，但是拓展部分我想更能幫助學生理解課文，從而激發(fā)閱讀興趣。閱讀什么呢？《三國演義》。至少，在本文學習后學生應(yīng)該知道我國的四大名著是哪些，其中《三國演義》大概講什么內(nèi)容，里面的人物值得學習的精神等方面有大概的感知。而不僅僅是只知道曹沖這么一個人物的名字。

三、規(guī)范學習常規(guī)，優(yōu)化課堂管理

就小學階段而言，無論從學習生涯還是從身體健康成長，良好習慣的培養(yǎng)乃重中之重。站在學習角度，學習前茅與不足皆在于習慣是否良好，有好的學習習慣不用家長老師督促，孩子也會自覺完成學習內(nèi)容，想要學什么、需要填補哪方面的知識，自己心里清楚，自覺性強，目標性強。能對班風建設(shè)形成一定影響。站在身體健康成長角度，學習是件長期之事，寫字姿勢、看書姿勢等關(guān)乎著孩子的骨骼成長;學習時間長短關(guān)乎著孩子大腦的發(fā)育等。

對一堂課質(zhì)量的評價，不僅應(yīng)關(guān)注教學內(nèi)容設(shè)計，課堂管理亦不容忽視。教學內(nèi)容設(shè)計巧妙不如教學內(nèi)容實施巧妙，即需要能關(guān)注班里所有學生，及時提醒，利用教學內(nèi)容機智消除不良因素，保障課堂秩序，調(diào)動積極性，緊跟教師步伐，融入課堂。從而為高效課堂做鋪墊，尤其小班教學更應(yīng)如此。

四、重視情緒管控

情緒，人人有之，但為人師應(yīng)時時保持良好情緒，課堂上精神煥發(fā)、激情四溢，以精練簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容，一定不能站在講臺向正處于發(fā)展中的孩子們傳遞不良情緒。教師一人的情緒傳播會直接影響到整堂課的教學效率，影響到學生的聽課效率。如果教師情緒積極，學生會給你更好的反饋;如若教師情緒平淡或悲傷，學生課堂反饋一定比你還靜如止水。同時，從學生角度而言，課上課下都有可能發(fā)生一些意想不到的大小事，解決順利則無影響，解決不合理，孩子一定會滿滿的裝心里，記著，等待隨時爆發(fā)。從安全來說也是個極大隱患。

總之，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的呈現(xiàn)需要多方面考慮因素，以教學設(shè)計為中心點，向周圍擴散的是課堂管理、情緒管理等等。提倡教學隨筆記錄每一次的深刻印象，無論課上課下，日積月累，定會碩果累累。