段雪婷 李亦菲 劉悅

〔摘要〕采用感知教師支持問卷、核心自我評價問卷和學習投入量表，對北京市某初中590名學生進行調(diào)查，探討核心自我評價在初中生感知教師支持與學習投入之間的中介作用。結(jié)果表明：（1）初中生感知教師支持能顯著預測學習投入及其各維度；（2）核心自我評價在感知教師支持對學生的情感投入和認知投入起部分中介作用，在感知教師支持對學生行為投入的影響方面起完全中介作用。

〔關鍵詞〕感知教師支持；核心自我評價；學習投入；初中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0004-05

一、引言

學會學習是中國學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為反映學生在學習過程中行為上投入的程度、積極情感體驗和認知策略的運用水平的重要觀測變量，學習投入能在一定程度上衡量學生學會學習的水平。大家目前較認可的學習投入的概念包括行為投入、情感投入、認知投入三個方面[1]。研究表明，學習投入不僅能預測高中學生的學業(yè)成就[2]，而且在提高學習能力和與教師、同學建立積極的人際關系方面發(fā)揮著重要的作用[3-5]。

研究表明，中學生的人際關系對學習投入有重要影響，師生關系對學習投入的影響最大[6]. Wentzel發(fā)現(xiàn)，當青少年得到教師的關愛與支持時，他們會更加努力地追求學業(yè)目標，學習行動頻率增加[7]。Bryson和Hand指出，如果學生得到在學習過程中與他們有關系的教師的支持，他們更有可能參與其中[8]。

教師向?qū)W生提供的支持包括心理支持和非心理支持兩個方面。其中，心理支持是指所提供的情感和評價支持（認知、知識、信息）[9-10]，而非心理支持則指的是工具和物質(zhì)支持[11-12]。研究發(fā)現(xiàn)，心理社會支持可以提高學生的社交技能、學習能力和學校適應能力[13]。除了心理支持之外，工具支持通過在需要時提供切實的幫助或信息來幫助學生解決問題[12，14]，并對學生和同伴的關系具有正向影響[13]。

工作領域中的研究表明，核心自我評價對工作投入有重要影響[15]。核心自我評價（CSE）是個體對自身價值和能力的基本和持久評價[16]，包括四個經(jīng)過充分研究的變量：自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制點[17]。近年來，對核心自我評價的研究已經(jīng)從工作領域擴展到學校心理健康領域。研究表明，教師支持能影響核心自我評價的各種特質(zhì)因素，進而影響學生的學習表現(xiàn)[18]。

本研究將探討核心自我評價在學生感知教師支持和學習投入之間所起的作用，進一步了解初中生感知教師支持對學習投入的影響機制。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整體抽樣法，選取北京市某中學初中三個年級的學生作為被試，每個年級隨機抽選4～5個班。共計發(fā)放問卷600份，篩選剔除無效問卷后共計590份，有效回收率98.3%。在有效問卷中，男生291人，女生299人；初一年級201人，初二年級189人，初三年級200人。

（二）研究工具

1.感知教師支持問卷

本研究使用歐陽丹編制的學生感知教師支持問卷，共計19個題目，分別為學習支持、情感支持、能力支持三個維度。問卷總得分越高，表明學生感知到教師對學生的支持越多。該量表的α系數(shù)為 0.87，各分量表的α系數(shù)：學習支持為0.85，情感支持為0.67，能力支持為0.80。

2.核心自我評價問卷

使用Judge等編制的核心自我評價量表（CSES），由我國學者轉(zhuǎn)譯本土化。它由12個題目組成，采用“完全不同意-完全同意”六點計分。經(jīng)多次檢驗，該量表具有較好的信效度，核心自我評價總量表的α系數(shù)為 0.76。

3.學習投入量表

本研究采用Wang等人編制的學習投入量表（School engagement），該量表包括23個題目，采用五點計分（每一維度都存在反向計分題目），有行為、情感和認知三個投入分維度。行為投入維度包括“注意力”和“學校順從”，情感投入維度包括“學校歸屬感”和“學校教育意義感”，認知投入維度包括“自我調(diào)節(jié)學習”和“認知策略使用”。本研究中，學習投入總量表的α系數(shù)為 0.87，各維度α系數(shù)分別為：行為投入0.85，情感投入0.86，認知投入0.79。

（三）研究程序

本研究采用整體隨機抽樣法，在北京市某所中學施測。施測方式為班級團體施測，一個班或多個班在午間自習時段同時進行。學校心理教師擔任主試。本次問卷采用匿名的方式，并強調(diào)問卷內(nèi)容的保密原則。讀完指導語后，請學生按照要求作答。所有調(diào)查問卷當場發(fā)放，學生檢查無漏選后，每組最后一名學生統(tǒng)一收齊，測試時間為20～30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

將問卷進行排序，剔除未完成的問卷，整理編碼錄入，采用SPSS 22.0 統(tǒng)計各分量表和總量表的得分并進行統(tǒng)計檢驗。

三、結(jié)果

（一）變量描述統(tǒng)計及相關分析

各變量、維度的描述統(tǒng)計結(jié)果與相關系數(shù)見表1。結(jié)果顯示，感知教師支持總分及各維度都與學習投入顯著相關，并且均為正相關。其中教師支持與學生的情感投入和認知投入相關系數(shù)在0.4以上，與學生的行為投入相關系數(shù)較低。感知教師支持總分及其三個維度與核心自我評價呈顯著正相關。學習投入方面，其總分和各維度均與核心自我評價呈顯著正相關，其中認知投入與核心自我評價的相關達到0.454（p<0.01）。

（二）核心自我評價在感知教師支持與學習投入間的中介效應

感知教師支持、核心自我評價與學習投入之間存在著顯著的相關關系。前人有研究表明，感知教師支持能顯著預測核心自我評價，核心自我評價與學習投入呈正向相關，也是個體的內(nèi)在中介機制。本研究假設核心自我評價在感知教師支持對學習投入的影響中起中介作用。