魏欣悅

摘 要：思想政治課教學(xué)中錯(cuò)誤不可避免，錯(cuò)誤是一種良好的課堂資源。要使教學(xué)錯(cuò)誤資源化，真正實(shí)現(xiàn)“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，必須對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理利用，善于利用錯(cuò)誤資源，以錯(cuò)引正。對(duì)思想政治課錯(cuò)誤資源的合理利用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思想政治課；錯(cuò)誤；錯(cuò)誤資源

通往成功的道路上必然會(huì)伴隨著錯(cuò)誤。錯(cuò)誤人皆有之，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加利用是不可原諒的。教師必須合理利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為一種良好的課堂資源，使錯(cuò)誤資源成為成功的先導(dǎo)、進(jìn)步的階梯。思想政治資源化可以經(jīng)過(guò)容錯(cuò)、捕錯(cuò)、設(shè)錯(cuò)、思錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)加以轉(zhuǎn)換，并使其合理利用。

一、包容錯(cuò)誤，激發(fā)活力

在一個(gè)真實(shí)的課堂中，錯(cuò)誤不可避免，一節(jié)完整的課堂中必然會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)題的現(xiàn)象。高中思想政治課是由四個(gè)部分組成的，這四個(gè)部分各有特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)生活主要涉及生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，和學(xué)生的生活實(shí)際相對(duì)密切一點(diǎn)，但也有一些難重點(diǎn)。政治生活主要是對(duì)國(guó)家性質(zhì)、政權(quán)組織形式、國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)新聞、傳媒加以了解，但由于每個(gè)人對(duì)政治的敏感度不同，對(duì)這一部分內(nèi)容學(xué)生的熟悉程度也不盡然相同。文化生活是高中思想政治課新加入的模塊，總體上與學(xué)生生活比較密切，但這一部分內(nèi)容比較零散、瑣碎，學(xué)生容易混淆概念，所以需要認(rèn)真梳理。生活與哲學(xué)應(yīng)該算是整個(gè)高中政治課模塊中最有難度的一個(gè)模塊了。哲學(xué)概念比較抽象，需要學(xué)生有較好的理解能力，因此在新課學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤率比較高。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框“意識(shí)的本質(zhì)”時(shí)，我們講到意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物；是人腦的機(jī)能；是客觀(guān)存在的主觀(guān)印象。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生處理課堂習(xí)題中的一道判斷題，即“意識(shí)的內(nèi)容是客觀(guān)的，形式是主觀(guān)的”。這時(shí)候?qū)W生分成兩方，一方認(rèn)為正確，一方認(rèn)為錯(cuò)誤。很顯然，認(rèn)為“正確”的那部分學(xué)生是對(duì)的，可惜寥寥數(shù)人。面對(duì)多數(shù)同學(xué)的錯(cuò)誤，作為教師的我并沒(méi)有立即加以判斷，而是耐心地加以引導(dǎo)。錯(cuò)誤是學(xué)生在課堂中最直接、最真實(shí)的想法的表現(xiàn)。必須了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，了解學(xué)生對(duì)題目的理解，再加以解釋。我讓一位錯(cuò)誤的學(xué)生闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，她說(shuō)：“意識(shí)是主觀(guān)的，這里意識(shí)的內(nèi)容是客觀(guān)的說(shuō)法不對(duì)，所以這道題是錯(cuò)誤的。”隨后我讓一名正確的學(xué)生闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為：“意識(shí)是對(duì)客觀(guān)存在的反映，客觀(guān)存在是客觀(guān)的，所以意識(shí)的內(nèi)容是客觀(guān)的。”這樣一來(lái)，不用我加以解釋?zhuān)芏噱e(cuò)誤的學(xué)生已經(jīng)明白了自己的錯(cuò)誤所在。

整體上來(lái)說(shuō)，高中思想政治課是一門(mén)涵蓋性廣、綜合性高、人文性強(qiáng)的學(xué)科。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)題、說(shuō)錯(cuò)話(huà)的現(xiàn)象。作為教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)、接納學(xué)生犯錯(cuò)、善待學(xué)生的錯(cuò)誤。要用一顆包容、大度的心，平和地面對(duì)課堂錯(cuò)誤，用從容應(yīng)對(duì)的智慧，巧妙地利用這樣的生成性資源，讓資源變成一種美麗的課程資源。

二、捕捉錯(cuò)誤，豐富資源

課堂資源是指有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、支持課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、能為課堂教學(xué)所利用的各種因素和條件。學(xué)生是課程的主體，所以課堂資源的應(yīng)用是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也是課堂教學(xué)賴(lài)以展開(kāi)的重要資源。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”錯(cuò)誤資源也是一種重要的課程資源。所以作為教師要有一雙“慧眼”，善于捕捉課堂中稍縱即逝的錯(cuò)誤資源，充分發(fā)揮自己的教育智慧，巧妙地融進(jìn)課堂教學(xué)制作。一名優(yōu)秀的教師要善于處理課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，靈活地改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，以學(xué)生的角色審視錯(cuò)誤，這是一個(gè)移情和換位思考的過(guò)程。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》時(shí)，在講授了實(shí)踐的含義后，為了加深對(duì)概念的理解，我讓學(xué)生列舉了身邊的實(shí)踐活動(dòng)。一位學(xué)生列舉出學(xué)習(xí)活動(dòng)也是實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)這一回答，我反應(yīng)過(guò)來(lái)實(shí)踐的對(duì)象是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。于是我立馬組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)活動(dòng)到底是不是實(shí)踐活動(dòng)。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)踐的含義：“實(shí)踐是人們改造客觀(guān)實(shí)踐的物質(zhì)性活動(dòng)。”讓學(xué)生明確實(shí)踐的對(duì)象是客觀(guān)世界，而不是主觀(guān)世界，學(xué)習(xí)活動(dòng)是改變主觀(guān)世界的活動(dòng)，所以不是實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)事例中，由于我及時(shí)捕捉到了課堂中的錯(cuò)誤資源，并加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有了更加清晰、深刻的理解。

教師不能輕易放過(guò)課程中的錯(cuò)誤資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，一定要及時(shí)捕捉，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷，合理調(diào)整課程安排，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，引領(lǐng)學(xué)生一起加以討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)豐富多彩的課程活動(dòng)。

三、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，優(yōu)化思維

教學(xué)專(zhuān)家尚成榮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂就是允許學(xué)生出錯(cuò)、犯錯(cuò)的地方?！庇袝r(shí)候錯(cuò)誤被隱藏就是模糊于學(xué)生的意識(shí)之中，沒(méi)有被學(xué)生意識(shí)到。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，面對(duì)最為豐富、生動(dòng)的教學(xué)資源——學(xué)生，一定要遵循“心中有學(xué)生，眼里有資源”的原則。通過(guò)認(rèn)真鉆研教材和研究習(xí)題，有一些關(guān)鍵性的、規(guī)律性的錯(cuò)誤完全可以被預(yù)設(shè)的。教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單告訴的過(guò)程，而是要運(yùn)用這些手段激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。通過(guò)預(yù)設(shè)一些“美麗的陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤暴露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生加以探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激起學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中行走，不怕跌倒，一點(diǎn)點(diǎn)探索、一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立起革命的批判精神，優(yōu)化思維方式。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》時(shí)，實(shí)踐具有的客觀(guān)物質(zhì)性和主觀(guān)能動(dòng)性這兩個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差的。所以我故意預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，在介紹完了意識(shí)這兩個(gè)特點(diǎn)之后，我提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“物質(zhì)既是客觀(guān)物質(zhì)性活動(dòng)，又是主觀(guān)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”起初學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這一觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了意識(shí)的本質(zhì)和作用的相關(guān)知識(shí)：意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物；是人腦的機(jī)能；是客觀(guān)存在的主觀(guān)映像，意識(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。這時(shí)候有一部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，小聲討論：“剛剛老師的觀(guān)點(diǎn)是不是錯(cuò)誤的呀？”“主觀(guān)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是指意識(shí)活動(dòng)吧！”“意識(shí)對(duì)改造客觀(guān)世界不是直接的而是通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。”隨著反應(yīng)越來(lái)越顯著，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始動(dòng)搖。這時(shí)我覺(jué)得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，說(shuō)道：“我們說(shuō)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)是意識(shí)活動(dòng)，它能夠?qū)θ说膶?shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，那么剛剛我說(shuō)的實(shí)踐是主觀(guān)認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)嗎？”學(xué)生：“實(shí)踐是客觀(guān)的，具有主觀(guān)能動(dòng)性是指在實(shí)踐的過(guò)程中受到意識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)，而不是實(shí)踐本身是主觀(guān)性的。”

在這一教學(xué)案例中，我預(yù)設(shè)了一個(gè)“美麗的陷阱”。通過(guò)新舊知識(shí)的銜接對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解，便于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中走出誤區(qū)。

四、反思錯(cuò)誤，共同成長(zhǎng)

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，必須將經(jīng)驗(yàn)同反思相結(jié)合。教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，反思錯(cuò)誤不僅是學(xué)生應(yīng)該做的，也是教師應(yīng)該做的。

學(xué)生的錯(cuò)誤必須是一個(gè)自我否定的過(guò)程，自我否定必須以反思為提前。所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤、捕捉了錯(cuò)誤、利用了錯(cuò)誤，還要反思錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的過(guò)程加以反思。學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)錯(cuò)誤的反思可以使學(xué)生不再機(jī)械，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。反思可以引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，喚醒思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索問(wèn)題的欲望，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)研究者，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)構(gòu)建其知識(shí)體系，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

課堂上許多錯(cuò)誤是教師無(wú)法預(yù)料到的，學(xué)生大范圍的錯(cuò)誤會(huì)凸顯教學(xué)上的失誤。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤懷有感激之情，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤像是折射教學(xué)實(shí)際的一面鏡子，可以使教師不斷完善。教師必須找到學(xué)生錯(cuò)誤的原因，探索解決方法，這是教師自我成長(zhǎng)、自我教育、自我提高的一個(gè)良好渠道。教師要善于寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等反思性材料，從錯(cuò)誤中尋找契機(jī)，推動(dòng)成長(zhǎng)。教師要視課堂錯(cuò)誤為一筆寶貴的資源，好好利用促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，思想政治課錯(cuò)誤是寶貴的，是課程中不可多得、不可忽視的資源。教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，教師要敞開(kāi)胸懷對(duì)待錯(cuò)誤，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉，巧妙運(yùn)用把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，讓思想政治課閃爍出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳作武.錯(cuò)誤也是一種美[J].思想政治課教學(xué)，2011（5）.