楊榮華

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的不斷推進(jìn)，利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，正確處理好現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行深度交匯融合，改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)

效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中地理；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)科素養(yǎng)

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對新的教育技術(shù)的應(yīng)用更為廣泛。我們教育的對象主要是“05后”的青少年，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“土著居民”，是智能時代的主人。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用到中學(xué)地理課堂，發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景

2015年3月，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，表達(dá)了對經(jīng)濟(jì)社會的創(chuàng)新提出了建議和看法。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2018年6月4日，李克強總理在寧夏考察時說，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)重點民生領(lǐng)域改善潛力巨大，深入推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，讓那些目前難以直接配置更多優(yōu)質(zhì)資源的基層和貧困地區(qū)的群眾，也能更方便獲得好的公共服務(wù)。李克強總理6月4日考察寧夏銀川市永寧縣閩寧中學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展?fàn)顩r。7月20日，教育部科技司司長雷朝滋一行到寧夏調(diào)研教育信息化工作并召開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)）座談會，聽取了寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作匯報。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+地理”教學(xué)模式架構(gòu)

1.互聯(lián)網(wǎng)+地理的優(yōu)勢

初中地理學(xué)科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，都需要學(xué)生通過形象化的感知來理解，深化記憶。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，由于教學(xué)時間與教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯(lián)想來理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)生，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學(xué)生提供音頻、視頻與圖片等各樣的素材，實現(xiàn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)時間與空間的延伸。

2.地理視頻運用

通過教師自身錄制和在網(wǎng)上搜索相關(guān)地理教學(xué)視頻，經(jīng)過加工整理輔助地理課堂教學(xué)，學(xué)生可以利用視頻預(yù)習(xí)自學(xué)，也可以在課后對沒掌握的知識點重學(xué)。教師還可以發(fā)動在線直播，讓學(xué)生參與互動，對有疑問的地方當(dāng)場解答，從多種渠道達(dá)到學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的目的。

3.地理微課系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+地理微課”具備以下三個特點：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+地理微課”針對某個或某幾個地理知識點進(jìn)行集中講解。（2）地理微課視頻兼容性極強，可以在電腦、手機、平板電腦等設(shè)備上播放。微課視頻時間較短，沒有有線網(wǎng)絡(luò)或無線局域網(wǎng)的情況下，用戶通過移動數(shù)據(jù)流量也可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。（3）地理微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地都可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理課堂”的應(yīng)用

教師備課時從地理資源網(wǎng)上多搜集地理教學(xué)素材，把所有的視頻、微課、反饋練習(xí)全部整理好，并在每一章都配套好檢測試卷。這些網(wǎng)絡(luò)素材和配套練習(xí)很好地補充了傳統(tǒng)地理備課。

在課前安排學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并將自己觀看微課過程中存在的問題發(fā)布到微課評論區(qū)域或記錄下來。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行課堂教學(xué)。以湘教版七年級上冊第二章第3節(jié)《世界的地形》中“如何繪制等高線地形圖”為例利用微課可以很好地解決這個知識點。采用“地圖+動畫”的形式，將立體地形轉(zhuǎn)化為平面的等高線地形圖。學(xué)生通過觀看微課，能更直觀地學(xué)會等高線地形圖的繪制，初步了解等高線地形圖。接下來教師在上課的過程中，可以為學(xué)生拓展與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識。

上課時，如果課堂上需要學(xué)生回答問題，可以啟用“抽獎”模式，教師做一個小程序，被抽中的學(xué)生來回答問題，課堂氣氛很活躍，孩子們的關(guān)注點都在課堂中，學(xué)習(xí)的效果也非常好。老師給出一個討論題，學(xué)生可以利用手中搜索到的資料和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行討論。

課后，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)送到答疑解惑頁面，老師可以隨時隨地進(jìn)行解答和互動，如利用課余時間在手機APP頁面上回答學(xué)生提出的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+初中地理課堂”教學(xué)反思

1.在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、探討的時間不宜過長。要注意師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動交流。

2.在利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時，要注意網(wǎng)頁安全，做好對學(xué)生的監(jiān)管。不能讓學(xué)生受到不健康的網(wǎng)頁和網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”上課，不能忽視教材資源和課堂交流。上課時，不能單純地依賴網(wǎng)絡(luò)或電子白板，要正確處理教材和網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)系，要注重師生、生生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)不能因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視。我們要做的就是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)在的技術(shù)手段取長補短、完美結(jié)合。

4.老師在備課時，一定要學(xué)會鑒別課程資源的有效性?，F(xiàn)在網(wǎng)上的課程資源五花八門，教師在設(shè)計內(nèi)容的時候要精挑細(xì)選，選擇的視頻和微課盡可能是最好的，選擇的試題應(yīng)該是廣覆蓋、少重復(fù)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴(kuò)大了地理課程資源的外延。我校地處西北三線城市，目前對它的利用還只是初級階段，如何更好地認(rèn)識、挖掘、建設(shè)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，推動地理課程改革，還需不斷努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張京京.互聯(lián)網(wǎng)背景下的地理教育新主體[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）.