摘 要：小學(xué)低年級(jí)的繪本閱讀可以拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟到獨(dú)特的閱讀魅力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，合理采用一定的策略，可以實(shí)現(xiàn)閱讀的自然化和有效化，更好地將學(xué)生的心理過(guò)程不斷激發(fā)。在閱讀中，注重融入一定的科學(xué)方法，如讓學(xué)生徜徉繪本畫面愛(ài)沉吟，靜思繪本內(nèi)容；探究圖文懂情節(jié)，分享繪本發(fā)現(xiàn)；投入故事學(xué)猜測(cè)，引導(dǎo)繪本設(shè)疑；欣賞語(yǔ)言的美感，融入繪本審美；感悟繪本真善美，引入繪本教育。在多樣的方法中，讓學(xué)生感悟到繪本中獨(dú)特的藝術(shù)魅力，進(jìn)而在繪本中感悟到閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀的教育。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外繪本；優(yōu)化策略

在低年級(jí)的閱讀中，注重用繪本閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀的深化，讓學(xué)生在繪本閱讀中找尋到閱讀的快樂(lè)。在課外繪本中感悟到一種真實(shí)的心靈體驗(yàn)，從而更好地讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀的深化。在其中，教者融入一定的教學(xué)策略，更可以讓小學(xué)生的閱讀充滿樂(lè)趣，充滿令人神往的情境。

一、徜徉畫面愛(ài)沉吟，靜思繪本內(nèi)容

繪本中往往有生動(dòng)的畫面，小學(xué)生在閱讀課外繪本的時(shí)候，往往能夠?qū)⒆约旱纳硇奶兆砥溟g。同時(shí)，在這個(gè)時(shí)候，教師注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的低聲吟誦，可以幫助學(xué)生獲得生動(dòng)的閱讀感悟，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的自我發(fā)現(xiàn)，在其中，教師適當(dāng)進(jìn)行一定的思考，可以幫助學(xué)生感受到繪本中獨(dú)特的內(nèi)容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進(jìn)行了細(xì)致的描繪，讓學(xué)生感悟到了畫面的寧?kù)o迷人。同時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察更多圖畫中家的布置，如“大頭兒子的小臥室”中整齊的書籍、整潔的窗簾、可愛(ài)的臺(tái)燈、充滿愛(ài)的小屋等。

二、探究圖文懂情節(jié)，分享繪本發(fā)現(xiàn)

課外繪本，往往富有豐富的情節(jié)性，雖然保留了童話的一般色調(diào)，但是卻能讓學(xué)生在探究繪本情節(jié)中不斷引向深入，讓學(xué)生感受到濃重的故事意味。在其中，更要融入豐富的情節(jié)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住典型片段、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行一定的探究，可以更好激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，在這個(gè)過(guò)程中感受到一種真摯的閱讀發(fā)現(xiàn)。在繪本的圖文中，還需要將學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)一種合作化的點(diǎn)撥，巧妙通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生在圖畫中找尋到獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，從而更好地將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深化，在發(fā)現(xiàn)中，讓自己學(xué)會(huì)理解繪本的內(nèi)容和繪本中生動(dòng)的情節(jié)藝術(shù)魅力。如繪本《海星漫游記》中，通過(guò)海星在海島的漫游記錄，呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面。同時(shí)，在海星“找朋友”“找旅館”的情節(jié)設(shè)計(jì)中，都能誘導(dǎo)低年級(jí)孩子來(lái)發(fā)現(xiàn)繪本中的情節(jié)性。

三、投入故事學(xué)猜測(cè)，引導(dǎo)繪本設(shè)疑

繪本中還可以進(jìn)行質(zhì)疑，從而更好地啟迪學(xué)生展開(kāi)自己的聯(lián)想，在這個(gè)猜測(cè)和質(zhì)疑的過(guò)程中，就是思維的觸角進(jìn)行延伸的過(guò)程，更好地豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。在對(duì)故事的想象性理解和猜測(cè)中，除了可以想象人物的心理及人物做出一些行動(dòng)的原因，更可以讓學(xué)生猜測(cè)人物的未來(lái)命運(yùn)、未來(lái)可能的遭遇。同時(shí)進(jìn)行一定的猜測(cè)，都可以幫助學(xué)生獲得豐富的感悟，讓學(xué)生懂得要自己施展豐富的想象翅膀，讓自己陶醉在故事的大千世界，獲得生動(dòng)新穎的思考感悟。如繪本《雪人日記》中，就注意以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“雪人的形成”和“雪人到哪里去了”，讓學(xué)生感悟到猜測(cè)的樂(lè)趣。

四、欣賞語(yǔ)言的美感，融入繪本審美

課外繪本的語(yǔ)言往往優(yōu)美生動(dòng)，富有生動(dòng)的童話色彩，在繪本的語(yǔ)言中，往往融入了真切的人物感受，同時(shí)將人物細(xì)致的心理進(jìn)行了呈現(xiàn)，所以在讓學(xué)生進(jìn)行品味的時(shí)候，注意讓學(xué)生在繪本中品味不同的語(yǔ)言魅力。在這些語(yǔ)言的感悟中，需要學(xué)生進(jìn)行一定的對(duì)比感受，其中注重一定的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到繪本語(yǔ)言的優(yōu)美，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本中的語(yǔ)言產(chǎn)生審美熱愛(ài)，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到繪本中語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如繪本《白鴿與黃鸝》在真摯的對(duì)話中，將生活中兒童的語(yǔ)言進(jìn)行了借用，傳達(dá)了真實(shí)的美感，讓兒童的語(yǔ)言在動(dòng)物形象上得到了一定的展現(xiàn)，更能感受到兒童語(yǔ)言的天真可愛(ài)。同時(shí)在繪本表演中，在相應(yīng)的頭飾應(yīng)用下，可以更好地幫助小學(xué)生感悟到作者語(yǔ)言的真摯自然，充滿了生動(dòng)的藝術(shù)力量。

五、感悟繪本真善美，引入繪本教育

學(xué)生閱讀課外繪本讀物，這個(gè)過(guò)程，不僅是個(gè)心靈的旅行，更是培養(yǎng)自己的真善美不斷提高的過(guò)程，在其中，學(xué)生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內(nèi)心的旨趣，從而對(duì)自己的心靈世界起到一個(gè)凈化的作用。在其中，還可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行人物的自我評(píng)價(jià)，在一定的活動(dòng)中讓學(xué)生感悟到一種獨(dú)特的繪本教育。教師在教育的時(shí)候，將課外的繪本素材和課內(nèi)的素材進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的心理過(guò)程進(jìn)行很好的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生的心理過(guò)程得到一定的點(diǎn)撥。從而更好地啟發(fā)學(xué)生思考繪本帶來(lái)的思想感悟和藝術(shù)魅力，在其中，使得學(xué)生更好地感悟到繪本中高超的教育魅力。如繪本《媽媽睡了》中，就將用兒童的視野來(lái)寫孩子看到的母親睡覺(jué)的溫馨畫面。畫面中渲染了母子相處的溫馨。在兒童的眼中更是將母親的“美麗”“慈祥”“好累”進(jìn)行了細(xì)致的展現(xiàn)。在兒童的眼中，母親用愛(ài)溫暖了自己，自己也應(yīng)該讓母親好好睡一會(huì)。所以，在閱讀中，學(xué)生感悟到了真善美的交融。同時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想象自己母親睡著的畫面，達(dá)到對(duì)繪本的教育拓展目的。

在小學(xué)生低年級(jí)繪本課外閱讀中，教師合適的指導(dǎo)，加上科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，都可以讓學(xué)生感悟到閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的生命啟迪。對(duì)于豐富學(xué)生的情感、開(kāi)啟學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生閱讀的熱愛(ài)都有非常重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：陸春燕，1991，女，漢，蘇州，本科，通安中心小學(xué)， 二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文。