王云云

摘 要：“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語(yǔ)文課程價(jià)值的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該從多角度出發(fā)全方位地探討如何在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正是基于這一基礎(chǔ)來探討如何在小學(xué)語(yǔ)文中有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

核心素養(yǎng)的核心是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，在很多的教學(xué)領(lǐng)域中都提到了“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念，并且教育學(xué)者都一致認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要包括理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度，并通過有效的語(yǔ)文教學(xué)策略來提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化學(xué)生識(shí)字能力

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)部分，傳統(tǒng)的識(shí)字模式是“先識(shí)字，后讀書”，現(xiàn)在可以通過“邊讀書，邊識(shí)字”來進(jìn)行。具體的教學(xué)指導(dǎo)可以對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求并定量的有師指導(dǎo)和不定量的獨(dú)立識(shí)字相結(jié)合。具體的教學(xué)步驟分為下面幾部分來進(jìn)行：首先是通過課外的閱讀，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中完成識(shí)字工作，重點(diǎn)解決了“識(shí)”的問題，并能將其印象深化，更加深層次地掌握；其次，通過寫字課中完成識(shí)字的鞏固工作，在寫字課中學(xué)習(xí)漢字的書寫規(guī)律，重點(diǎn)解決“用”的問題，在用中識(shí)字。這幾條途徑不是彼此截然分開的，而是有機(jī)的結(jié)合，相互促進(jìn)，復(fù)線交叉進(jìn)行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個(gè)識(shí)字、寫字、用字的有機(jī)整體，最后達(dá)到識(shí)、寫、用的統(tǒng)一，完成識(shí)字任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展水平，不失時(shí)機(jī)地提高他們的說話能力?！翱陬^為語(yǔ)，書面為文”加強(qiáng)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)理解和運(yùn)用書面語(yǔ)言，無疑會(huì)起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發(fā)展會(huì)直接影響、促進(jìn)另一種能力的提高和發(fā)展。

二、通過教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感思維

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分理解教學(xué)中的情感表達(dá)，使得學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)以及情感滲透，教師可以在教學(xué)的過程中插入相關(guān)的教學(xué)措施，教師可以通過利用外部資源，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的滲透和表達(dá)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義，能夠結(jié)合自身感想對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出要求。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《與象共舞》的教學(xué)中，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園進(jìn)行參觀，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的行為特征，如此一來，學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上對(duì)其情感的體驗(yàn)就更加豐富立體了。學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習(xí)到課文的表面含義，而應(yīng)該對(duì)教材更深層次想要表達(dá)的情感進(jìn)行挖掘，從而達(dá)到知行合一的目的。在此教材中，作者想要表達(dá)對(duì)動(dòng)物的熱愛之情，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也要培養(yǎng)自身對(duì)動(dòng)物的熱愛之情，在教師引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐參觀的過程中，學(xué)生要注意觀察各種動(dòng)物的生活現(xiàn)狀，并且對(duì)各種物種的生存現(xiàn)狀也要有整體性的認(rèn)知。通過這一次實(shí)踐活動(dòng)在進(jìn)行相關(guān)文學(xué)表達(dá)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)教材整體情感脈絡(luò)的認(rèn)知展開論述，學(xué)生的自我認(rèn)知會(huì)更加清晰，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該更好地利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀課文的情感來熏陶學(xué)生，進(jìn)行培養(yǎng)工作。

三、集“思”為輔，完善表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以通過督促學(xué)生勤“思”來進(jìn)行，并且在這一過程中提升學(xué)生表達(dá)能力，所謂的“思”即學(xué)生對(duì)文本的思考能力，在學(xué)生進(jìn)行自主性表達(dá)的過程中，“思”的過程尤為重要，因?yàn)椤八肌辈粌H僅是對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的認(rèn)知，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自身表達(dá)能力進(jìn)行定位的過程。在“思”的過程中，學(xué)生通過挖掘自己對(duì)某一文本的理解能力，能夠促使自己更加深入地理解問題，從而在表達(dá)中能夠更加清晰地進(jìn)行。

例如，在小學(xué)教師的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“思”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的充分理解，從而進(jìn)行完整的表達(dá)。在教材詩(shī)文《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主思考，領(lǐng)悟出作者對(duì)社會(huì)政治的感慨，從而揭露文章主題和對(duì)缺少改變社會(huì)現(xiàn)狀的政治人才的悲憤之情。課堂上教師通過對(duì)課文的基礎(chǔ)性講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文深度思考的過程，從而使得學(xué)生能夠在思考的過程中充分解決問題，在充分領(lǐng)悟課文內(nèi)核的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來詢問學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)后感受，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過深度思考自主進(jìn)行表達(dá)，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文的理解能力。教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，在教師的工作中，要時(shí)刻注重學(xué)生的思考與表達(dá)。在“思”的過程中，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行表達(dá)，且通過“思”的教學(xué)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富，表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是在閱讀表達(dá)的理解中，還是在作文的寫作中，學(xué)生的表達(dá)能力都占據(jù)非常關(guān)鍵的比重，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過促進(jìn)學(xué)生“思”的形式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。

總而言之，在現(xiàn)代教育中單純的理論教育已經(jīng)無法滿足其教育需求，小學(xué)語(yǔ)文更應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)下進(jìn)行社會(huì)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并用創(chuàng)新的手段來激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在這一基礎(chǔ)上來開展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

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