周蕓

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，教師必須把單詞教學(xué)擺在小學(xué)英語(yǔ)的重要位置。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的單詞教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容孤立化、教學(xué)形式機(jī)械化等問題，如何有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，從而樹立起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)遵循“四性”策略，體現(xiàn)單詞教學(xué)的直觀性、趣味性、全面性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)；“四性”策略

對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基石和有效運(yùn)用英語(yǔ)的前提。如果沒有一定量的單詞基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有掌握了一定數(shù)量的單詞，才有可能運(yùn)用英語(yǔ)，從而用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，我深切地感受到了單詞教學(xué)的難度。首先，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此要學(xué)好英語(yǔ)，我們需要下一定的功夫；其次，小學(xué)生年齡尚小，有愛玩的天性，往往不愿意把時(shí)間花在枯燥的單詞記憶上，同時(shí)，小學(xué)生心智發(fā)育尚不完全，學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易受漢語(yǔ)的影響。因此，一提起背單詞，小學(xué)生就感到頭疼。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，從而有效地運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，是小學(xué)英語(yǔ)教師必須解決的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.脫離語(yǔ)境，孤立教詞

在新授單詞時(shí)，有些教師往往直接出示單詞卡片或者直接板書帶學(xué)生反復(fù)念讀，同時(shí)直接出示中文意思，而沒有把單詞放在具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生感知單詞的具體用法，這樣學(xué)生往往只在課堂上記住了單詞，而不知道如何具體運(yùn)用，時(shí)間長(zhǎng)了容易遺忘。

2.割裂聯(lián)系，機(jī)械教詞

在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)新單詞時(shí)，往往只是重復(fù)機(jī)械地領(lǐng)讀，學(xué)生也只是通過重復(fù)機(jī)械的讀和書寫來(lái)記憶單詞，而很少通過在新舊單詞間建立聯(lián)系來(lái)幫助記憶單詞。割裂了新舊單詞間的聯(lián)系，而只是讓學(xué)生死記硬背，這種呆板機(jī)械的記憶方式只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)的機(jī)械記憶和快速遺忘。

二、單詞教學(xué)的“四性”策略

1.聯(lián)系實(shí)際，突出單詞教學(xué)的直觀性

（1）多用實(shí)物。小學(xué)英語(yǔ)教材所選擇的詞匯往往淺顯易懂，同時(shí)也貼合學(xué)生的實(shí)際生活，大部分詞匯教師可以借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將單詞教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，努力喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。

（2）巧用圖片。對(duì)于一些用實(shí)物呈現(xiàn)存在難度的單詞，可以改用色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片或動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以直接用簡(jiǎn)筆畫來(lái)引導(dǎo)，教師畫的同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在心里想“我會(huì)怎么來(lái)畫？”通過這種形式，學(xué)生對(duì)單詞的印象大大加深，同時(shí)也有利于以后單詞的記憶。

2.以生為本，體現(xiàn)單詞教學(xué)的趣味性

（1）情境化教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師不能將單詞一個(gè)一個(gè)孤立地來(lái)教，而應(yīng)該為單詞創(chuàng)設(shè)具體的情境，給予單詞具體的語(yǔ)境意義。實(shí)踐證明，情境化的單詞教學(xué)能夠寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)單詞。

（2）巧用游戲。小學(xué)生有愛玩的天性，而游戲可以迅速抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，適當(dāng)安排些學(xué)生喜歡的游戲，使他們?cè)跇分袑W(xué)，在學(xué)中樂，從而形成單詞學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以采取魔力眼游戲、連連看游戲、打地鼠游戲、編歌謠游戲等等。通過這些游戲的形式，小學(xué)生感覺到英語(yǔ)并不陌生，不難學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了興趣，從而使教和學(xué)都能達(dá)到事半功倍的效果。

3.妙設(shè)語(yǔ)境，增強(qiáng)單詞教學(xué)的整體性

（1）巧用“詞串”，體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)的整體性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過朗讀，體會(huì)字母和常用字母組合在單詞中的發(fā)音?！痹谛率趩卧~時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成語(yǔ)音拼讀的習(xí)慣。在課堂上，教師可以采用“詞串”教學(xué)法，主要是指教師把具有相同結(jié)構(gòu)特征的單詞進(jìn)行歸類教學(xué)的教學(xué)方法，從而使詞語(yǔ)之間存在的聯(lián)系和留有的空間更容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，便于學(xué)生的整體記憶。

（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，體現(xiàn)單詞詞義的整體性。單詞詞義是單詞教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)詞義的掌握是單詞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生不能理解和掌握單詞的意思，那么就無(wú)法達(dá)成單詞教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞意義是否掌握是教師需要首先關(guān)注的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所是課堂，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義、易理解的語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，能使學(xué)生加深對(duì)單詞的印象。

4.以點(diǎn)帶面，樹立單詞教學(xué)的系統(tǒng)性

（1）總結(jié)歸納。在單詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師要逐步引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行總結(jié)歸納，從而使學(xué)生能夠自己摸索出單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（2）聯(lián)想記憶。在實(shí)際的單詞教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想記憶來(lái)學(xué)習(xí)單詞，將新舊單詞聯(lián)系起來(lái)，樹立系統(tǒng)性的單詞學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，不管是為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣都是一個(gè)至關(guān)重要的階段。單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基石，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，從單詞教學(xué)的直觀性、趣味性、整體行和系統(tǒng)性出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的有效方法，從而為今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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