周艷潔

摘 要：小組合作教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們探究和交流問題的積極性，提升其合作和學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何開展小組合作教學(xué)呢？從具體實施的角度予以分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯和抽象性的學(xué)科，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以小組合作為基本教學(xué)形式，運用多種情境開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲式小學(xué)合作教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是小學(xué)生的天性，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中注入游戲的元素，使學(xué)生在緊張刺激的游戲過程中熟練掌握教學(xué)知識，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如，在講授“100以內(nèi)的加減法”時，我運用游戲化的小組合作法。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平將每四個學(xué)生分為一組。其次，設(shè)置游戲情境及規(guī)則。我設(shè)置的為小蝌蚪找媽媽的情境，每個小組都有代表自己小組的青蛙，小組中如果四個人都計算正確數(shù)學(xué)題，則代表自己小組的青蛙就會增大一倍，隨著青蛙身體的逐漸長大，其會在最后找到媽媽，而這也代表學(xué)生成功地完成游戲。但是，在小組中有一個學(xué)生計算錯誤，則宣告游戲失敗。再次，教授教學(xué)內(nèi)容。因為學(xué)生都渴望能夠讓本小組的青蛙找到媽媽，所以他們非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。最后，實施游戲。在學(xué)生玩游戲的過程中，我會巡場觀察維持秩序。我發(fā)現(xiàn)玩游戲的同學(xué)非常認(rèn)真地計算數(shù)學(xué)題，而臺下基礎(chǔ)成績差的同學(xué)向成績好的同學(xué)請教，整個課堂融入了數(shù)學(xué)計算的海洋中。我通過運用游戲式的小組合作教學(xué)法，使學(xué)生獲得游戲趣味性的同時，相互幫助，并認(rèn)真計算數(shù)學(xué)題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、探究式小組合作教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力

因為每個學(xué)生各自的家庭和成長環(huán)境各不相同，因而造成其思維方式也不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，積極地交流，碰撞出思維的火花，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“圓柱體積”這節(jié)內(nèi)容時，我運用探究式小組合作教學(xué)法，使學(xué)生可以充分進(jìn)行交流，并積極采納彼此意見，從而探究出正確的答案。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并按照學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并在小組中設(shè)置小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員。其次，創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的問題：我們應(yīng)如何計算圓柱體的體積？再次，適時引導(dǎo)。我引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從圓柱體的構(gòu)成角度去分析，注意可以運用轉(zhuǎn)化的思維！”從次，巡場觀察。在學(xué)生的討論過程中，我會時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，并適時地予以指導(dǎo)，保證小組合作的高效進(jìn)行。最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以將自己的探究成果和大家分享？”小陳積極地舉手回答：“我們小組的討論成果是大家集思廣益得來的，首先是小組長想到了圓的面積的推導(dǎo)過程，副組長想到了正方體的體積公式，最后是記錄員將兩者結(jié)合，從而得出圓柱的體積公式為底面積與高的乘積！”我通過運用探究式的小組合作教學(xué)法，使學(xué)生之間可以充分交流，采納并運用彼此的意見，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、實踐式小組合作教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

實踐式小組合作法明確每個小組成員的分工，并讓其為了集體的利益，努力完成各自的任務(wù)，從而達(dá)到“整體功能大于個部分之和”的教學(xué)效果。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升小組合作的教學(xué)效果。

比如，在講授“統(tǒng)計”這節(jié)內(nèi)容時，我運用實踐式小組合作教學(xué)法，為每個學(xué)生進(jìn)行分工，使其充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，設(shè)置探究題目。我們班中有多少人喜歡數(shù)學(xué)，多少人喜歡語文，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。其次，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。我會在組中設(shè)立小組長、詢問員、記錄員和統(tǒng)計員。再次，巡場觀察。我會觀察學(xué)生的實踐情況，并針對學(xué)生的問題予以引導(dǎo)，保證小組實踐合作的高效進(jìn)行。最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，我對學(xué)生說：“哪個小組可以分享自己的實踐成果？”小寓說道：“我們班有45人，其中男生30人，女生15人，喜歡數(shù)學(xué)的有25人，喜歡語文的有20人。我發(fā)現(xiàn)大部分男生喜歡數(shù)學(xué)！”我通過實踐式小組合作教學(xué)法，使學(xué)生明確自己的分工，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地運用小組合作教學(xué)法，并創(chuàng)設(shè)有趣的小組合作情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并適時地予以引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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