曹玉萍

摘 要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的一個組成部分，且從生活實際的角度來說，小學(xué)生在學(xué)前或者說家庭教育階段已經(jīng)對詩歌這種文學(xué)載體有了一定的接觸和了解，因此，小學(xué)生本身對詩歌是具有一定的熟悉程度的。當(dāng)小學(xué)生進入義務(wù)教育階段，其對是詩歌的學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)的知曉和背誦的要求階段上升到了對其含義的理解和意境的欣賞的層次上。只有在常規(guī)的教學(xué)流程中采取正確的方法，才能達到提高學(xué)生的鑒賞能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌鑒賞能力；提升路徑

詩歌鑒賞能力是需要通過逐步積累和學(xué)習(xí)形成的能力，因此，從小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段就開展對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)是十分必要的。在常規(guī)的小學(xué)課程教材內(nèi)容中，詩歌占有一定的比重，這為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力提供了一定的便利條件。

一、詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的重要性

詩歌無論是從其本身的文化內(nèi)涵和價值還是從實際教材的內(nèi)容比重上來看，都在學(xué)生的語文課程教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位。在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，對于提升學(xué)生的語文理解能力有重要的作用。另外，新課標(biāo)對于現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)的要求也從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和理解層面上升到了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的層次，對詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，實際上也是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要途徑。因此，從小學(xué)的學(xué)習(xí)階段就積極培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，對于學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)意義重大。

二、能力培養(yǎng)的路徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其在進行知識的學(xué)習(xí)和理解時，形象思維和教學(xué)體驗感仍然在其學(xué)習(xí)過程中占據(jù)非常重要的地位。另外，小學(xué)生的好奇心相對較強，如果單一地利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，則很難引發(fā)學(xué)生的興趣，并保持其在學(xué)習(xí)過程中的專注度。為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文教材中的古詩《烏衣巷》時，教師就可抓住這篇古詩描寫景物的特征，將烏衣巷的原型圖片作為為學(xué)生營造教學(xué)氛圍的素材。另外，教師還可以根據(jù)詩中的每一句的具體內(nèi)容，找到與詩中描寫的情景相似的素材，在開始學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，先讓學(xué)生通過欣賞視頻和圖片素材，對烏衣巷的形象和詩中描寫的場景有直觀的觀察，在此基礎(chǔ)上引入教學(xué)過程，則學(xué)生更容易在腦海中形成一些形象的畫面和思維，為課程的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，并給學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)帶來一定的啟發(fā)。最后，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式，也更有利于引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）朗讀古詩，與作者產(chǎn)生共情

在對于詩歌的學(xué)習(xí)和理解中，學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是必不可少的。一方面，朗讀更能夠使學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有深刻的印象和全面的了解，另外，在朗讀的過程中，學(xué)生必然需要帶著一定的感情去讀，才能體會詩人的所想要表達的思想感情。從根本上來說，在朗讀中逐步了解詩人思想感情的過程，實際上也就達到了培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗讀，以便更加直接和深刻地體會詩人想要表達的思想感情，完成對詩歌內(nèi)容的欣賞。例如，在北師大版小學(xué)語文教材中，《涼州詞》的教學(xué)中，其詩文內(nèi)容主要就是描寫涼州這一地域的地理風(fēng)貌的開闊和位置的偏僻和寂寞，從而抒發(fā)戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情，進一步升華到雖不能歸故里卻擔(dān)負戍邊重任的壯烈情懷。詩句所描寫的景色壯闊雄偉，學(xué)生在朗讀中更能體會出作者所表達的情感，從而對其有更加深刻的體會，在了解作者詩句背后的思想感情后，學(xué)生即可感受到詩人在語句應(yīng)用和表達上的精確性和美感，從鑒賞的角度加深的對詩歌的理解。

（三）介紹作者背景，輔助培養(yǎng)鑒賞能力

詩歌的創(chuàng)作實際上在一定程度上折射出了詩人的個人經(jīng)歷和生活時代背景，因此，在對詩歌進行鑒賞時，對其創(chuàng)作背景有一定的了解，對于作品的欣賞，是有一定的輔助作用的[2]。例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材中的《浪淘沙》古詩時，教師就可以通過對作者劉禹錫的創(chuàng)作背景介紹，幫助學(xué)生欣賞和理解這首古詩所要表達的思想感情，此詩歌創(chuàng)作于詩人劉禹錫被貶連州、朗州后并未因此消沉，而是以一種積極向上的態(tài)度和廣闊的胸懷容納了個人境遇的變遷，從而體現(xiàn)出作者博大的胸襟和壯闊的情懷。學(xué)生在了解了作者的這一創(chuàng)作背景后，對詩中描述的壯觀景象就更能夠深刻地理解，從而對其用詞之美，之博大廣闊有一個更加切身的體會。

總之，在小學(xué)語文的課文內(nèi)容中，詩歌是占有很大比重的一部分教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)時從思想上重視詩歌課文的教學(xué)，利用科學(xué)的教學(xué)模式，通過詩歌教學(xué)過程的實施，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對于詩歌這種文學(xué)形式的鑒賞能力，從而為其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到輔助作用。

參考文獻：

[1]莫雪嬌.小學(xué)語文“古典詩詞鑒賞”教學(xué)初探[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2016（2）：137.

[2]鄭曉娟，王慶權(quán).淺析小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)實踐方略[J].小作家選刊，2017（25）.