如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的質疑能力

趙小寶

摘 要：小學生獨立發(fā)現問題、解決問題的能力是建立在批判質疑思維基礎上的。通過塑造和諧的學習環(huán)境、創(chuàng)設合理的教學情境、尊重學生的差異，讓學生敢問、善問，轉變他們的學習方式，從而培養(yǎng)學生的質疑能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：質疑；思考；探索

《義務教育數學課程標準》實施建議中提到：重視學生在學習活動中的主體地位。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流；組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！闭n上要注重培養(yǎng)學生善于質疑的意識和主動質疑的能力，養(yǎng)成好的思維習慣，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。那么，在課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、塑造和諧的學習環(huán)境——敢問

教師和學生一起營造民主、寬松的學習環(huán)境，學生的創(chuàng)造力才能在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下獲得最佳的表現和發(fā)展，小學生求知欲強，對各種事物充滿著強烈的好奇心，老師要平等、民主的對待學生，建立融洽的師生關系，正確對待學生的提問和質疑，不冷嘲熱諷，尊重學生的個體差異。對于存在異議的質疑，要有實事求是的態(tài)度，要做到理性分析，對學生要講道理，不武斷、不主觀解決問題，使學生在解決問題的過程中得到認可與點撥，老師要排除學生的心理障礙，抓住機會，鼓勵學生大膽質疑，要勇于提出自己對待問題的看法、見解。“質疑”才是開啟創(chuàng)新的鑰匙。學生的質疑是他們積極思考的結果，所以愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題重要?！?/p>

二、創(chuàng)設合理的教學情境——善問

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設問題情境，引導學生對知識本身產生興趣，這樣就產生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學生的學習動機，有了這種內在動機，學生會潛意識地思考、質疑、探究，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新奠定了基礎。由此可知，學生在學習過程中達到創(chuàng)新層面的關鍵是質疑。

小學數學課堂教學既要尊重教材，用教材來教，又要使我們的教學內容緊密聯(lián)系學生的實際生活，根據教學內容創(chuàng)設不同的、符合學生實際的教學情境，使學生的思維處于主動愉悅的狀態(tài)，增強學習興趣，激發(fā)他們獨立去探索：猜想、驗證，完整地參與解決問題。

例如，在學習綜合實踐課“擲一擲”時，我是這樣安排教學的：

環(huán)節(jié)一：

初次嘗試：師生比賽——第一次探索

師：如果同時擲兩個骰子，想一想，朝上的點數和可能是多少？

生：可能是 2、3、4、5、 6、 7、 8、 9、10、11、12。

師：今天老師和同學們就利用骰子來場比賽。老師把這些和分成兩組，如果擲出來的和是“5、6、7、8、9”這一組的話，老師贏；擲出其他的和的話，同學們贏。怎么樣？

師：大家猜一猜誰贏的可能性大一些？怎么想的？

【分析：學生在沒有經過實踐之前很容易得出自己會贏的猜測，因為他們的和數比老師多一個，所以感覺自己贏的可能性大一些?！?/p>

之后師生進行活動，大家會發(fā)現擲完20次后，擲出來的和是“5、6、7、8、9”的次數多一些，教師馬上拋出問題：為什么老師選的數少卻幸運地贏了呢？是不是每次比賽老師都能像這次一樣幸運呢？

環(huán)節(jié)二：

學生之間再次活動，把全班的數據進行累加。留給學生觀察、思考的時間，為學生大膽質疑做好鋪墊：為什么和是2～12的數，越往中間，和的可能性越大，兩邊的和可能性越少？有了質疑才能引發(fā)學生更深層次的思考。

教師鼓勵學生從“和”的組成算式角度思考：“5、6、7、8、9”這一組中“和”的組成算式占全部36種組成算式中的24種，而“2、3、4、10、11、12”這一組只占36種組成中的12種。很顯然老師選的這一組明顯比學生的多很多。在擲骰子比賽中，之所以選擇中間的這幾個數，是因為它們的組成多，擲出的可能性就大，所以贏得可能性就大，這也是老師贏的主要原因。

有了這樣的認知沖突與理性思考，善于質疑才使學生的能動性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)展，對于問題的解決獲得了真正的活動經驗，讓學生經歷了“做數學”的過程，即引導學生體驗猜想、實驗、結論、疑問、再實驗、分析、結論的思維過程，促進學生的思維更趨嚴密。

當學生具備了質疑的能力，他們才能夠隨時發(fā)現、提出各種問題，就會產生一種追求解決問題答案的欲望，并能夠主動、獨立完成學習任務。

三、尊重學生的差異——獨立質疑

學生主動學習的一個重要表現就是——“問”。由于學生存在個體差異，他們的思維方式、學習經驗等方面都有所不同，他們在解決問題的過程中遇到的問題或者困惑也會不同。所以在教學過程中，正確對待個體差異，鼓勵他們發(fā)現問題；教師要留給學生充足的時空，學生才會提出問題，老師要為學生準備開放式的材料，并用引導式的語言為他們提出質疑創(chuàng)造條件。

教師用充分利用學生較強的好奇心，引導學生在學習過程中某些新舊知識點上提出疑問，大膽猜測。這種猜測是有依據的、合情合理的思考?！抖Y記》要求“博聞之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“審問”就是指要善于從閱讀中仔細審查，提出疑問。教師的啟發(fā)能夠激發(fā)學生的獨立思考，解決問題的合理性做出更準確的判斷，促進學生的再認識和再次質疑。

總之，教師要及時轉變觀念，以生為主，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，面對出現的各種問題要敢問、善問，在質疑中求真知，用自己獨特的理解角度和觀點，養(yǎng)成良好的思維習慣，為后繼學習打下良好的基礎。