孫仁吉

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和社會的飛速進(jìn)步，當(dāng)前人類在生活中所產(chǎn)生的垃圾越來越多，與之伴隨的即是對環(huán)境的污染和對自然損害，為此，近年來隨著國家積極的倡導(dǎo)和政策的不斷出臺，垃圾分類已成為人們首要學(xué)習(xí)的保護(hù)自然之方法。本文基于新時代大力倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識的背景下，對垃圾分類在小學(xué)的教學(xué)實踐進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：垃圾分類;環(huán)境保護(hù);綜合實踐

培養(yǎng)學(xué)生垃圾分類意識的根本目的就是為了保護(hù)我們賴以生存的大自然，讓空氣更加清新，讓環(huán)境更加美好，讓社會更加和諧。垃圾分類在有效減少占地面積，減少污染的同時，更重要的是可以避免資源的極大浪費(fèi)，實現(xiàn)資源的再利用，變廢為寶，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施。為此，針對意識和思維初步發(fā)展的小學(xué)階段的學(xué)生，完成培養(yǎng)其垃圾分類意識，灌輸其保護(hù)環(huán)境的理念，教會其垃圾分類方法的任務(wù)迫在眉睫。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)

與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的即是學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此明確教學(xué)目標(biāo)不僅是教師要明確，更要讓學(xué)生明確，讓學(xué)生更加清晰地明白為何要學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)相較于直接開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要更高。而構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

針對垃圾分類教學(xué)而言，沒有好的教學(xué)情境，教學(xué)質(zhì)量很難提高，因為這需要大量的實例作為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解社會現(xiàn)狀的材料。針對思維意識初步發(fā)展的小學(xué)生，構(gòu)建一個生動的教學(xué)情境尤為重要。為此，教師在開展垃圾分類教學(xué)時，應(yīng)先向?qū)W生展示兩張對比鮮明的圖片，一張為雜亂的垃圾，一張為有序的垃圾。繼而再按照“先問后講”的原則開展教學(xué)，比如，教師在講課開始時首先應(yīng)提出問題“為什么要對垃圾進(jìn)行分類”引出主題，要求學(xué)生自行回答，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生回答后，教師再問“垃圾分類的好處是什么，垃圾不分類又會造成什么樣的危害”，在學(xué)生回答后，教師將垃圾不分類的具體危害和垃圾分類的優(yōu)秀案例的圖片視頻展示給學(xué)生，進(jìn)而結(jié)合課件深入講解垃圾分類的必要性。通過多媒體和課堂提問而構(gòu)建出的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對垃圾分類產(chǎn)生初步的了解與認(rèn)識。

二、多元教學(xué)方法，系統(tǒng)講解知識

針對垃圾分類，需要系統(tǒng)的講解相關(guān)知識，在引出教學(xué)目標(biāo)后，最重要的任務(wù)即是讓學(xué)生學(xué)會垃圾分類方法。單一式的教學(xué)方法勢必會讓小學(xué)階段的學(xué)生難以理解和記憶，而多元化的教學(xué)方法則是改善這一問題的有效措施。即結(jié)合所學(xué)知識，通過各種方式，開展多樣化教學(xué)，在緊緊吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)會垃圾分類方法。

比如，教師在針對垃圾分類方法的教學(xué)過程中，依然沿用“先問后講”的方式，詢問學(xué)生“垃圾是如何分類”，引發(fā)學(xué)生主動思考后，教師通過微課教學(xué)的方式，為學(xué)生播放垃圾分類方法的教學(xué)視頻。之后教師繼續(xù)通過提問讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，比如詢問“報紙屬于什么垃圾？”，“餐巾紙屬于可回收垃圾嗎？”等問題讓學(xué)生搶答，加深記憶。最后，教師開展一次評比競賽，首先將班級學(xué)生分組，之后分別準(zhǔn)備標(biāo)有“可回收垃圾”“有害垃圾”“干垃圾”“濕垃圾”的垃圾桶擺到講臺，繼而教師要求每組學(xué)生按順序上臺，教師給其一個事先準(zhǔn)備好的比如標(biāo)有“果皮”的小紙牌，讓其放進(jìn)對應(yīng)的垃圾桶。游戲期間要求學(xué)生之間不能交談，不能給出提示，每組放對一個得一分，放錯不得分，游戲結(jié)束后匯總分?jǐn)?shù)評比出最優(yōu)小組教師給予獎勵。通過多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后不斷地鞏固，熟稔于心。

三、開展綜合實踐，注重學(xué)以致用

垃圾分類是人類生活中的廣泛應(yīng)用的技能，因此，課堂教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，進(jìn)而以身作則去宣傳和倡導(dǎo)。而開展綜合實踐活動正是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的最佳手段。通過綜合實踐活動，不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生垃圾分類意識，還能促進(jìn)學(xué)生間的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，更可以讓學(xué)生在實踐中增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。

在課堂教學(xué)之余，教師必須要注重對學(xué)生的實踐培訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐中提高自己完善自己。具體如，首先教師將班級學(xué)生分為各個小組，之后要著重強(qiáng)調(diào)安全問題，繼而讓學(xué)生帶著本、筆、剪紙、硬紙板等材料在教學(xué)樓前站隊，針對學(xué)校周邊的社區(qū)和公園展開綜合實踐活動。經(jīng)過教師的劃分，每個小組負(fù)責(zé)一片區(qū)域，對該區(qū)域的公共垃圾桶展開調(diào)查，并做出記錄，在活動期間遇到的垃圾必須撿起放入對應(yīng)垃圾桶。之后各小組向教師回報調(diào)查結(jié)果后，通過剪刀將剪紙剪成可愛的花草形狀，寫明垃圾分類方法，制作成垃圾分類小貼士;在硬紙牌上寫明“垃圾分類，人人有責(zé)”的宣傳標(biāo)語，做成垃圾分類指示牌。最后把這些制作好的標(biāo)語和貼士張貼宣傳在校園及周邊社區(qū)和公園，將垃圾分類意識傳播出去。在活動結(jié)束后教師應(yīng)對各個小組進(jìn)行點(diǎn)評，對整個過程給予總結(jié)，將垃圾分類意識深深地楔進(jìn)學(xué)生的心中。

綜上所述，在小學(xué)生中開展垃圾分類教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，但隨著社會的不斷進(jìn)步，人類素質(zhì)的不斷提高，“垃圾分類人人有責(zé)”將會真正地落實到每一個公民身上。為此，教師應(yīng)積極探索垃圾分類教學(xué)方法，讓這種意識盡快盡早盡多地灌輸?shù)叫W(xué)生心中，為新時代國家生態(tài)文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這是每一個教師的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]章振樂.校園發(fā)起“垃圾分類”——浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)垃圾分類紀(jì)實[J].環(huán)境教育，2018（08）：33-34.

[2].垃圾分類進(jìn)校園 ?創(chuàng)新“1+1+1”模式[J].城市管理與科技，2016，18（03）：70-71.