張美玲

【摘要】? 在高中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的差異，導(dǎo)致存在部分后進(jìn)生的情況，然而后進(jìn)生相較于普通學(xué)生而言更需要被認(rèn)同、被鼓勵，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，促使后進(jìn)生可以積極主動參與到班級學(xué)習(xí)生活中，實現(xiàn)后進(jìn)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 后進(jìn)生 自信心 高中班主任 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-005-01

前言

自信心是人所應(yīng)具備的良好心理品質(zhì)，同時也是激發(fā)人潛能的重要精神支撐，以及克服困難獲取成功的基礎(chǔ)。在高中學(xué)習(xí)生活中，具有良好自信心的學(xué)生主要表現(xiàn)為坦誠、活潑、大度、并且不會出現(xiàn)過度自責(zé)的情況。而具有自卑心理學(xué)生往往表現(xiàn)為不能進(jìn)行自我接納，自怨自艾，進(jìn)而影響學(xué)生的構(gòu)建健全的人格，造成學(xué)生成為后進(jìn)生的情況。

1. 通過班主任鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心

高中階段學(xué)生正處于青春期，心理較為敏感，學(xué)生需要來自班主任的關(guān)心與愛護。后進(jìn)生作為學(xué)生群體中較為特殊的部分，后進(jìn)生所能得到的認(rèn)同較少，導(dǎo)致后進(jìn)生在內(nèi)心深處更渴望被關(guān)注，被認(rèn)同，因此高中班主任應(yīng)給予后進(jìn)生更多關(guān)注與鼓勵。高中班主任應(yīng)運用賞識的態(tài)度教育后進(jìn)生，進(jìn)而使后進(jìn)生建立良好的自信。首先，高中班主任應(yīng)運用賞識藝術(shù)，保護后進(jìn)生的自尊。高中班主任應(yīng)明確后進(jìn)生與全體學(xué)生是平等的，但是后進(jìn)生相較于其他學(xué)生更為敏感，班主任對后進(jìn)生實施教育的過程中應(yīng)重視保護學(xué)生的自尊，真正處于學(xué)生角度考慮問題，重視培養(yǎng)后進(jìn)生獨立的人格，真正使后進(jìn)生可以融入到集體中。同時，在后進(jìn)生體會失敗的過程中，班主任應(yīng)及時給予后進(jìn)生相應(yīng)的鼓勵，促使后進(jìn)生形成良好的自信心。高中班主任應(yīng)善于給予后進(jìn)生鼓勵，促使后進(jìn)生在信任中找到自信，高中班主任應(yīng)積極運用動作以及體態(tài)語言表達(dá)，包括信任的目光、贊許的微笑、友好的拍肩以及由衷的鼓掌等都給予后進(jìn)生鼓勵，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。其次，高中班主任應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的賞識氛圍，重視給予后進(jìn)生寬容。通過在班級中創(chuàng)設(shè)良好的賞識氛圍，促使班主任與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互相理解，互相包容，真正將班級創(chuàng)設(shè)成為民主、平等的班級氛圍，促使全體學(xué)生感受的關(guān)愛與寬容。通過這樣的方式，促使后進(jìn)生可以主動表達(dá)自身的想法，積極主動參與到學(xué)習(xí)生活中。班主任給予后進(jìn)生寬容，引導(dǎo)后進(jìn)生不斷進(jìn)步。最后，班主任應(yīng)為學(xué)生搭建被鼓勵的平臺，使后進(jìn)生體會成功的快樂。班主任應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點，為學(xué)生搭建展示的品臺，并且根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點適時對學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的潛能，真正使后進(jìn)生體會的成功的喜悅，從而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自賞，幫助學(xué)生形成自信心

后進(jìn)生往往缺乏良好的自我悅納以及自我賞識的意識，導(dǎo)致后進(jìn)生缺乏自信心。因此高中班主任在進(jìn)行各項工作中應(yīng)遵循因材施教的原則，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會自我欣賞，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的自尊、自信心理。高中班主任應(yīng)尊重學(xué)生在班級中表現(xiàn)的差異性，并且給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，使后進(jìn)生同樣可以參與到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)生活中小目標(biāo)工程的了卻，進(jìn)而實現(xiàn)后進(jìn)生的健康成長。同時，高中班主任應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生始終堅持“使學(xué)生因我而感到快樂”的原則參與學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，學(xué)生愿意發(fā)揮自身作用，給予其他學(xué)生相應(yīng)的幫助，并且學(xué)生之間可以互相鼓勵，學(xué)生不斷完善自己，不斷超越自我，促使后進(jìn)生健康成長。

3. 班主任重視培養(yǎng)學(xué)生渴望進(jìn)步的責(zé)任心

即使作為后進(jìn)生同樣具有閃光點，而班主任應(yīng)積極主動發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，重視挖掘?qū)W生的潛能，同時將對后進(jìn)生的關(guān)心愛護與嚴(yán)格要求進(jìn)行有機結(jié)合，真正實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。班主任應(yīng)重視培養(yǎng)后進(jìn)生渴望進(jìn)步的責(zé)任心，在學(xué)習(xí)生活中向后進(jìn)生提出貼合學(xué)生實際的目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，促使后進(jìn)生可以不斷進(jìn)步[3]。班主任可以將目標(biāo)由易到難開展，促使后進(jìn)生通過自身努力可以完成，真正使班主任給予后進(jìn)生信任與不斷進(jìn)步的動力，促使后進(jìn)生形成良好的責(zé)任心。高中班主任切記不可向后進(jìn)生提出過高的要求，不僅會影響學(xué)生自信心的形成，還可能造成打擊學(xué)生自信心的情況。這就意味著，班主任應(yīng)把握好目標(biāo)的適度性，真正做到嚴(yán)中有度。

4. 營造群賞氛圍，幫助學(xué)生鞏固自信心

在高中學(xué)習(xí)生活中后進(jìn)生往往處于被忽略的狀態(tài)，后進(jìn)生缺乏相應(yīng)的充足的關(guān)心與愛護，因此后進(jìn)生更渴望被認(rèn)同、被鼓勵。高中班主任應(yīng)重視在班級中為學(xué)生營造良好的群賞氛圍，幫助學(xué)生鞏固自信心。班主任應(yīng)積極為學(xué)生組織班級集體活動，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的群賞氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生的“群策群力”作用，真正達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)積極開展相應(yīng)的班級活動，通過開展相應(yīng)的班級活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生群體賞識教育。通過開展各類班級活動，促使后進(jìn)生參與到班級活動中，學(xué)生積極展示自己，不斷發(fā)揮自身作用，實現(xiàn)后進(jìn)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自信心。

總結(jié)

高中階段由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生成為后進(jìn)生，應(yīng)給予后進(jìn)生更多關(guān)注與關(guān)愛，從而實現(xiàn)后進(jìn)生的健康發(fā)展。應(yīng)重視通過班主任鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我欣賞，幫助學(xué)生形成自信心，培養(yǎng)學(xué)生渴望進(jìn)步的責(zé)任心，并且為學(xué)生營造群賞氛圍，幫助后進(jìn)學(xué)生鞏固自信心。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張言騰.如何培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心[J].黑河教育，2018（05）：14-15.

[2]鞏曉燕.培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的有效方法的研究與實踐[A]..十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[3]王關(guān)喜.激勵普通高中后進(jìn)生學(xué)習(xí)動力的班級管理策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.