鐘樹霞

摘 要：在語言教學(xué)中，人們常常把語言與詞匯的關(guān)系比作大廈與磚頭之間的關(guān)系，這足以說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性。本文著重闡述了初中英語詞匯有效復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學(xué)和復(fù)習(xí);解決對策

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-128-1

初中英語在初中課程中占有重要的地位，掌握好英語對于學(xué)生的升學(xué)也至關(guān)重要。詞匯是語言的構(gòu)成要素之一，是語言的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語，則必須要掌握好英語詞匯。本文主要介紹了“如何強化詞匯識記”和“如何解決詞匯遺忘”等初中英語詞匯有效復(fù)習(xí)的策略。

一、如何強化詞匯的識記

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)效果不佳。那么，如何在詞匯教學(xué)中解決問題呢？筆者認為：

1.詞匯的識記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行。盡管中學(xué)生精力旺盛，記憶力強，能夠記住不理解的材料。但是，這種記憶保持的時間很短。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。把詞匯與語篇語境相結(jié)合進行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學(xué)生正確識別一些新生詞。以含有前綴inter的一族詞匯為例：international， interview， interpersonal， internet， interactive等等，這些詞都含有“什么什么之間，相互”的意義。

2.音、形、意結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某—方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，將單詞的音、形、意合為一體。

3.學(xué)習(xí)歸納法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯可以從多方面進行歸納，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達到溫故知新的目的。

在教學(xué)過程中，應(yīng)告訴學(xué)生這些基本的構(gòu)詞規(guī)律知識并結(jié)合教學(xué)實際注意總結(jié)單詞構(gòu)成的規(guī)律。例如：以tion結(jié)尾的詞多為名詞（nation，attention，action...），以er結(jié)尾的詞多為表職業(yè)的名詞（teacher，worker，farmer...），以ful結(jié)尾的詞多為形容詞（beautiful，wonderful，helpful...），在前面加了dis，in，im等詞輟后的某些形容詞，表示意思則與原來相反，如honest—dishonest， active—inactive，polite—impolite等等。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)幫學(xué)生多去總結(jié)、歸納一些構(gòu)詞規(guī)律，這對學(xué)生的理解、記憶無疑是非常有益的。

二、如何解決詞匯的遺忘

遺忘是絕對的。在英語學(xué)習(xí)中，要想不遺忘是不可能的。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實質(zhì)上就是教師設(shè)法使學(xué)生與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)要做到目的明確，有針對性地對所學(xué)材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。

1.遵循記憶規(guī)律，及時、多次復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學(xué)者提出的“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容進行五次復(fù)習(xí)，即當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復(fù)習(xí)。

2.根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復(fù)習(xí)。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等;從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義;從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化等等。

3.采取多種形式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉(zhuǎn)換，擴詞成句，開展詞匯競賽等。

4.在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運用詞匯。聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓(xùn)練。在日常的作業(yè)設(shè)計中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。同時要給學(xué)生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運用到實際中去，如此反復(fù)實踐，學(xué)生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

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