徐桂平

【摘 要】

在初中語文教學中，除了學習基本的語文知識外，作文方面的學習也是很重要的。作文，不僅僅要求學生能夠流利通暢地使用語言，而且要求學生具有很強的創(chuàng)造性和思維活躍性。一篇優(yōu)秀作文的最終形成，必然是經歷了一番動態(tài)創(chuàng)造的過程。因此，初中語文老師要抓住把握好每一次作文教學的機會，對學生循循善誘，引導他們寫出精美的文章。

【關鍵詞】

初中語文 情景教學 寫作素材 寫作體驗

從以前的舊式教育到現如今的新式教育，語文教學中的作文教學一直都是教育者們最看重的部分，同時也是中考考核學生語文素質的重點所在。面對寫作，大多數學生都是很抗拒的，一方面，作文的字數問題往往會讓學生感到舉足無措，要么就是長篇大論、滔滔不絕，致使作文字數遠高于題目中所限定的字數要求；要么就是篇幅短小，編寫不下去，導致作文字數遠小于題目中所限定的字數要求；另一方面，就是作文的內容問題了，對待作文題目中的要求，大多數學生都不能夠找到一個中心點，并圍繞這個中心點展開一系列的情節(jié)，或者是找不到貼合題意的寫作素材。因此，針對寫作中所遇到的一些問題，初中語文老師要狠抓學生的寫作態(tài)度，帶領學生多多進行課外閱讀，積累一些寫作素材，為學生日后長遠的語文學習打好作文基礎。

一、創(chuàng)設生活情景，積累學生的寫作素材

在初中語文寫作教學中，要想提高學生的寫作能力，讓學生真正能夠寫好一篇作文，就必須不斷地進行寫作素材的積累，只有拓寬了學生自己的知識面，才能讓他們更好地運用所學知識去完善、去精修自己的作文。當然，讓學生死記硬背地去記憶教師所查找的寫作素材是很不切實際的，甚至還會引起學生的不滿和厭煩心理。對此，教師要靈活地改變灌輸作文素材的方法，可以利用創(chuàng)設情景的方法，讓學生融入到寫作學習中來，同時讓學生能夠在情景中感受生活的快樂，從而積淀知識，豐實自己的寫作素材。

例如，在教學《童趣》這一寫作指導課時，教師可以先按常規(guī)的教學模式講解寫作的要點和方法，然后在講解完之后，對學生進行一些拓展延伸練習。教師可以在網上搜索一些富有童趣的圖畫，并將其置于幻燈片下，向學生們放映展示。在這期間，教師可以順勢插入問題：“同學們，你們小時候玩過跳皮筋的游戲嗎，老師在小時候尤其愛玩，可以矩形跳皮筋，也可以三角形跳皮筋，那么你們都是怎樣玩跳皮筋游戲的呢？大家愿意說一說與老師一起分享嗎？”這時候，學生們就都會紛紛去回憶小時候玩跳皮筋的情形，然后互相訴說自己童年時有趣的一些事兒。相信每個人都會有自己的童年故事，或是心酸，或是教訓，亦或是開心快樂，等等這些，當學生們在課堂交流上眾說紛紜，相互分享時，都將會變成可利用的作文素材，然后沉淀在學生的心中，等到下一次寫作時，就會自然而然地想起來，然后流暢地運用到自己的作文中去了。故此，教師要結合創(chuàng)設生活情景的教學方法，讓學生從自己的生活經歷中積累作文素材，讓自己的作文浸受真實生活情感的滋養(yǎng)。

二、創(chuàng)設文本情景，增強學生的寫作體驗

學生自從進入到初中學習的生活中之后，隨著學習任務的加重，開始逐漸變得越來越忙碌，與現實生活的接觸也越來越不緊密了，以致于對于一些與生活相接壤的事物的理解和情感都變得不再清晰和透徹，也因此，學生在寫作時，看到作文題，就會不假思索地開始寫故事，陳述情節(jié)，全文寫完，也沒有任何的波瀾和起伏，情感的外顯也是有名而無實。這樣的寫作狀態(tài)，將直接影響學生的整體寫作水平。因此，教師要創(chuàng)設一定的文本情景，豐富學生的情感思維，充實學生的情感體驗。這樣，學生寫出來的作文雖不精妙絕倫，卻也有血有肉，富有生活氣息。

例如，在教學《背影》這一寫作指導課時，教師要首先了解到這篇素材文章重點講述的是朱自清與他父親車站離別時的場景，重點渲染和表達的是父親對孩子深沉的愛以及孩子對父親復雜的心理情感等。對于這一中心思想，教師要與學生進行重點的交流和幫助理解，讓學生懂得：人啊，總是在離別時才懂得相處不易，才學會去珍惜平時所呼之即來揮之即去的深沉的感情。緊接著，教師啟用多媒體技術，給同學們播放一首《老男孩》，配之以一些父親與孩子離別時的情景圖片，從而讓學生在觀看圖片，聆聽音樂時，聯(lián)想到自己的父親平時對自己的寵愛，而自己卻滿不在乎，進而讓學生從心底里產生愧疚感，并懂得了要珍惜身邊的人和事。最后，教師再讓學生自由發(fā)言，說一說自己從《背影》這篇文章中所感悟到的、所學到的東西。這時候，由于情感的渲染，學生們都會踴躍發(fā)言，他們中有些人認為無論做什么事情，面對什么人，總會有無法避免的分別，但我們不能因為害怕分別，就不敢去經歷一些事情或是去承擔一些事情，相反的，我們要樂觀地接受分別；還有些人認為，每一次的離別都是一次刻骨銘心的成長蛻變，離別正是為了讓我們遇見更好、更優(yōu)秀的自己。在學生們的發(fā)言中，可以看出，他們是真的有所感悟，是真的學習到了東西，這樣一來，他們的作文也將更有深度。只有融入了情感體驗和感悟的作文，才能具有感染的魅力，讓其他的閱讀者贊佩。

三、創(chuàng)設細節(jié)情景，抒寫優(yōu)秀作文

生活中有很多細節(jié)之處，如果被放大，都將成為優(yōu)秀的作文素材。要想從生活中積累細節(jié)素材，就必須擁有一顆熱愛生活的心和一雙善于發(fā)現生活之細微的眼睛。因此，教師還要善于創(chuàng)設一定的細節(jié)情景，讓學生能夠在老師的幫助和帶領下發(fā)現生活的細節(jié)美，從而積累一定的生活細節(jié)素材。

例如，在教學《羚羊木雕》這一寫作指導課時，學生對動物的情感把握是十分困難的，因此，教師可以讓學生現場進行角色扮演，讓原文中的描寫被情景重現。學生在扮演時，根據老師課件上展示的情節(jié)走向，進行情感的練習，以第一人稱的視角，去把握和感受動物的情感。如此一來，讓學生在教師所創(chuàng)設的情景下，充分感受羚羊的情感細節(jié)，對于幫助學生塑造寫作中的一些細節(jié)描寫是大有幫助的，同時也能讓學生的作文因為細節(jié)描寫的細微得當而得到老師的青睞和加分。