摘 要：提高學校德育工作的實效性，是學校工作的關(guān)鍵所在。要避免一些德育工作的在誤區(qū)，更好開展德育工作。

關(guān)鍵詞：德育工作；誤區(qū)；德育目標

德育工作，在學校工作擔負起主導(dǎo)的地位，加強德育工作的力度，提高德育工作的實效性，是學校工作的關(guān)鍵所在。但長期以來，學校德育工作存在著一些誤區(qū)，使德育的效果明顯減弱，存在一系列問題，也向德育工作者提出了更高的要求。

誤區(qū)之一：德育工作長期處于陪襯地位

在素質(zhì)教育大力推行的今天，不少學校仍以成績作為衡量教師和學生的主要標準（甚至是唯一的標準），使德育工作在學校各項工作中無法取得其應(yīng)有的重要地位，也無法發(fā)揮其協(xié)調(diào)促進的積極作用。德育工作可有可無，時斷時續(xù)，可大可小，無系統(tǒng)的操作程序，德育工作處于“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。學校工作仍以智育為中心，把德育工作忽略或是與智育截然分開，造成了“重智育，輕德育”的現(xiàn)象。

德育工作與智育工作并非彼此孤立的，而是應(yīng)該有機地結(jié)合在一起，彼此互補，彼此促進，但長期以來把德育工作與智育工作分割開來，認為德育就是搞一些活動，上一些班隊會課之類可有可無的工作，因此，有些班主任把德育工作當作是額外負擔，不會組織班會課，不知道德育模式就不足為奇了；更有些科任教師，認為德育工作是班主任或輔導(dǎo)員的事，與自己無關(guān)，出現(xiàn)了“只教書，不育人”的現(xiàn)象，令本來就蒼白無力的德育工作更為脆弱，所體現(xiàn)出來的效果可想而知了；在轉(zhuǎn)化差生的過程中，相當一部分教師把成績的提高作為轉(zhuǎn)化的唯一標準，而忽視了德育的內(nèi)行滲透，這就使德育和智育分離，從而造成“高分低能（德）”的情況。在對教師的教育能力的評價方面，不少學校只注重教師的教學成績，也在無形中推動了教師的重智育而輕德育的觀念，即讓所謂的差生的成績上來了就是轉(zhuǎn)化成功。

作為教育工作者，應(yīng)理解德育工作的長期性及長效性，也要理解德育與智育之間的必然聯(lián)系，真正將德育工作開展完善起來，即使不能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但也不至于讓其成為“危險品”而為害社會，何況品德與智力是有機聯(lián)系在一起的。所以，輕德育，重智育，只會讓教育更加分化更加嚴重。

誤區(qū)之二：德育目標過空過大，可操作性差

長期以來，德育工作在實際進行中都處于較次要的地位，出現(xiàn)工作面廣，目標大，要求高，但效果差的現(xiàn)象，許多的德育實施方案內(nèi)容抽象，又缺乏量化的評價標準。

所謂“小節(jié)不拘，大節(jié)必亂”，對于學校的德育目標來說，培養(yǎng)良好的行為習慣是既現(xiàn)實又具備操作性的德育目的，學生難以理解艱深、抽象的“大節(jié)”，我們可用“小節(jié)”來規(guī)范他們的言行舉止，德育工作的切入點放在培養(yǎng)學生的良好行為習慣上，那么德育的可操作性就強了。

深入思考我們的德育工作，許多對學生的德育要求其實是抽象的，是學生生所難以把握的，這就要求德育工作者要把德育目標重新定位，制定切合學生實際，讓學生能掌握應(yīng)用的德育方式和德育步驟，以提高德育的可行性和效果。

誤區(qū)之三：學校德育工作與家庭教育相脫節(jié)

不少家長認為，教育應(yīng)該是學校和教師的責任。把教育的范圍縮小在校園之中，這就使教育存在片面性。學生違法犯罪，學生遭遇意外出現(xiàn)傷亡事故，責任首當其沖的是學校，是教師。工作不到位，教育效果差，責任就落在學?；蚪處熒砩?。實際上許多問題并非是全由學校和教師來承擔，家庭教育也是不可忽視的環(huán)節(jié)，這就需要學校和家庭的緊密配合，從不同時間段，不同角度對學生進行教育和管理。

單方面的教育是很難有效達到預(yù)期目的，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校的復(fù)雜教育過程中產(chǎn)生的一切困難都可以追溯到家庭?！彼?，在德育工作過程中，聯(lián)系家庭，與家庭溝通是必不可少的工作。

在學校和家庭配合教育上，學校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高家長的教育意識和教育水平，增強家長的德育責任感。辦好家長學校，建立家長委員會、定期召開家長會，班主任主動家訪與家長建立聯(lián)系制度；學校與班級及時把教育的信息和要求傳達給家長，把家長培養(yǎng)成德育工作的一分子。那么，德育工作的效果就不會是片面和低效了，這就是德育教育成功的有力保障。

誤區(qū)之四：德育的被動性和單向性

德育工作應(yīng)該是師生之間互動的。但在德育工作中，常常會產(chǎn)生這樣的一種教育模式：教師單向施教，學生被動接受教育，教師對學生的要求是強加式的，要求學生應(yīng)該怎樣怎樣，強調(diào)學生不能怎樣怎樣，沒有商量的余地，容不得學生反對；學生被動接受教師的德育方法和觀念，沒有思考或理解的過程。這就完全忽略了學生的主體作用，其結(jié)果是教師講得多，要求高，學生聽得多，懂得少，使德育效果弱化甚至無效。

在素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新精神是教育的靈魂，德育工作也不例外，離開或忽略學生的主體功能，則只有單向接受，更不用談創(chuàng)新了。德育工作應(yīng)該是雙向互動的，教師和學生之間互動，家長與孩子之間互動，德育工作離開教師或家長的指導(dǎo)，學生的品德培養(yǎng)將沒有條理，缺少系統(tǒng)；德育工作離開學生的參與，則是無的放矢。

現(xiàn)實德育工作中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：班隊會上，教師大講特講，道理一大堆，至于學生掌握多少德育內(nèi)容，則不得而知；學校為了加強安全或法制方面的宣傳教育，便請來一些有關(guān)部門的人開個大會，任由其滔滔不絕的在臺上講一些也不知道學生能不能懂的內(nèi)容，學生表面上好像聽得認真，但真正理解接受則說不清楚了；組織一些校外活動，能更好地對學生進行針對性的教育，但不少學校動輒以安全為理由，改為紙上談兵，這樣一來，學生只能有不深刻的觀念。有些學校當學生出現(xiàn)意外事故后，還好像很冤枉：我們天天講，時時講，但偏偏就發(fā)生這樣的事情？這就是紙上談兵的問題，天天講，時時講并不等于學生就能知道，就不會出問題，不讓學生去實際體驗，出現(xiàn)問題只是遲早的事情。

德育工作的路有許多，但目標都是一樣的，培養(yǎng)四有新人，是德育工作的主旋律，還需要我們德育工作者在教育的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，把德育工作做得更好，多出人才，少出“危險品”，這是德育工作者的職責，也就是社會的呼喚！

參考文獻：

[1]王梅緒，王玉京.走出職校德育工作的誤區(qū)[J].職教論壇，1995（11）：25.

作者簡介：

王少凱，廣東省深圳市，深圳大學師范學院附屬坂田學校。