摘 要：新課改的推進(jìn)使得當(dāng)前初中語文教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，相比于新時(shí)期的初中語文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)無法再滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。新時(shí)期的語文教學(xué)不但要求學(xué)生要掌握更多的語文知識之外，還必須要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合能力。本文對現(xiàn)階段的初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行了簡要論述，旨在為提高初中學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 引言

隨著教學(xué)水平的提高，核心素養(yǎng)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。新課改的要求中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者的重要任務(wù)。將核心素養(yǎng)引入初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中擁有穩(wěn)定的語言綜合運(yùn)用能力之外，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。因此教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中要利用課余時(shí)間研究、改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法并引入新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語言的運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)。

二、 初中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一） 閱讀能力

初中語文教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中對于閱讀能力的培養(yǎng)沒有落實(shí)到位，加上應(yīng)試的指揮棒，很多只能通過一些表面性質(zhì)的方式（比如說公布參考答案或者問題處理方面），學(xué)生做練習(xí)，老師講評，學(xué)生們長期處在這樣的語文閱讀環(huán)境下對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至還出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。為了能夠有效地解決這個(gè)問題，教師可以從不同的層面來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與效果。（1）通過閱讀可以在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣；（2）運(yùn)用開放性的閱讀模式能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野以及學(xué)生的閱讀水平；（3）采用針對性的閱讀模式來解決學(xué)生的一些閱讀問題。通過這種三維閱讀模式不但可以有效強(qiáng)化初中學(xué)生的閱讀水平，還有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高.而且通過這幾個(gè)不同維度之間的聯(lián)系能夠?qū)⒏髯缘牟蛔阒庍M(jìn)行互補(bǔ)，由此可見閱讀素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的重要組成之一。

（二） 賞析與思考能力

我們從長時(shí)間的一線教學(xué)過程中可以看出，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在思維模式上受到了各種不同原因的限制，對于一些問題的分析與考慮無法進(jìn)行準(zhǔn)確的探索與分析，而且思維顯得較為固化。針對這種問題，語文教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的提升，為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力做好充分的準(zhǔn)備。除此之外還要對學(xué)生的文學(xué)積累以及對文學(xué)作品的欣賞能力進(jìn)行提升，并在語文教學(xué)當(dāng)中融入文學(xué)藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容來穩(wěn)定與強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。

（三） 寫作能力

閱讀除了能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語言組織能力之外，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。通過寫作可以幫助學(xué)生對文字的理解與運(yùn)用，再與閱讀相結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是相當(dāng)有利的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候不再局限在概念化或者抽象化的情境之中，而是可以通過自己的筆尖把心中的想法與情感真實(shí)地流露出來，所以寫作能力能夠成為語文核心素養(yǎng)的重要組部分之一是理所當(dāng)然的。

三、 初中語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

（一） 閱讀能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要對文章的整體內(nèi)容以及相關(guān)問題有所了解之后才能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在講解一篇閱讀理解的課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從問題的角度開始著手，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中帶著問題去尋找答案。通過這種閱讀方式不但能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)問題的重點(diǎn)以及隱藏的規(guī)律，將學(xué)生的潛在能力順利地激發(fā)出來。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多元化的問題形式來將不同領(lǐng)域的文章來幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力。又如，在講解統(tǒng)編版初中語文教材《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，為了能夠提高學(xué)生們的語文思維能力，教師可以先簡要地介紹一下整篇課文的大體內(nèi)容，然后再提出問題來讓學(xué)生們進(jìn)行思考：如果你是范進(jìn)的鄉(xiāng)鄰，你會(huì)以什么樣的態(tài)度來與范進(jìn)說話，是講一些阿諛奉承的好話，還是說一些其他的內(nèi)容？或者有什么其他的反應(yīng)？并要求學(xué)生們帶著這些問題來對整篇文章進(jìn)行泛讀，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情思考。通過這樣的方式，不但能夠有效地提高學(xué)生的思維能力與想象能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。再比如，講解統(tǒng)編版初中教材《荷葉.母親》的時(shí)候，由于這首散文詩意境優(yōu)美，因此在教學(xué)的程當(dāng)中也要達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情”，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去文中發(fā)現(xiàn)美的語句，感受美的內(nèi)涵，讀出美的情感，創(chuàng)造美的享受。文中在寫母親的時(shí)候使用了象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對女兒的心靈庇護(hù)。對雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現(xiàn)出了母愛的動(dòng)人。“母親”正是這樣一個(gè)母愛的化身。由此可見通過這樣的佳作鑒賞活動(dòng)能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握作者情感的變化與深沉，有利于學(xué)生寫作方式以及修辭技巧的提高，對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、強(qiáng)化素材運(yùn)用也有著重要的促進(jìn)作用。隨后教師又要求學(xué)生按照這些句子的模式進(jìn)行景物描寫來加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力以及運(yùn)用能力。如果時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生對該節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生提高語言的組織能力以及口頭表達(dá)能力，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二） 賞析與思維培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

古詩詞和古文作為古代文化的重要組成部分，體現(xiàn)出了中國文化的悠久歷史內(nèi)涵，其中所包含的人生哲理對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都有著重要的影響。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化古詩詞的賞析能力。例如，在講解人教版初中二年級李白的《渡荊門送別》這一首詩時(shí)，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”這一句中的“天鏡”以及“下”的用法出現(xiàn)疑問，因?yàn)榇颂幍摹跋隆睉?yīng)當(dāng)是作動(dòng)詞使用的，理解為“向下移”，而并非是名詞“下面”，整句詩翻譯出來的結(jié)果為：“天上的明月倒映在碧波不起的江面上，就好像從天而降的天鏡一般”，另一句詩“云生結(jié)海樓”并非是說在云彩的上面出現(xiàn)了一座很高的樓。此處的海樓應(yīng)當(dāng)要理解為“海市蜃樓”。最后把這一整句詩進(jìn)行整理之后再對學(xué)生進(jìn)行單個(gè)詞語重點(diǎn)分析，便于學(xué)生理解詩文中獨(dú)特的美感。比如說可以把這句詩優(yōu)美地寫成：“水面的月影有如天上的明鏡鑲嵌在湖面上，空中的云彩也開始慢慢地變成一座漂亮而又夢幻的海市蜃樓?！彪S后教師再通過課堂中的多媒體教學(xué)輔助設(shè)備將課前精心準(zhǔn)備的圖片與視頻進(jìn)行播放，全面地提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。隨后再讓學(xué)生按照詩文中的內(nèi)容結(jié)合自身的想象力，寫出一篇不低于200字的詩句賞析，在鞏固學(xué)生知識的同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（三） 寫作能力培養(yǎng)

要想提升初中語文寫作素養(yǎng)就離不開對學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的控制，語文教師必須要重視學(xué)生的情感變化，并從中找出規(guī)律之后再結(jié)合各種實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法來進(jìn)行調(diào)整，將現(xiàn)有的教學(xué)效果以及教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的整理與優(yōu)化，幫助學(xué)生能夠控制這些豐富的情感變化并構(gòu)建出具有積極、健康、向上的態(tài)度的人生觀與價(jià)值觀，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生寫作能力與滲透效果。比如，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程當(dāng)中以自然風(fēng)景作為例子來說，教師不能夠把視野與思維只是局限在讓學(xué)生使用教材當(dāng)中的一些華麗、優(yōu)美的語言來對寫作的內(nèi)容進(jìn)行修飾與藝術(shù)加工，而是將學(xué)生帶到真實(shí)的自然環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生們的思維跳出課本和教材的框架與束縛，讓他們運(yùn)用自己的語言和修飾方式來感受與理解大自然所帶來的獨(dú)特美感。由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及詞匯累積量并不多，因此在詞語的創(chuàng)造上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是這也能夠讓這種方式對于學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積極思考并豐富學(xué)生的語言環(huán)境以及各種素材的累積。最后教師再結(jié)合多媒體將一些優(yōu)美的圖片或者風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)光在課堂上進(jìn)行播放，不但能夠拓展學(xué)生的思維空間與視野廣度，還能夠讓學(xué)生心底涌出想要用文字將這些美好的事物記錄下來的欲望，將學(xué)生引入到一個(gè)情感交融的創(chuàng)作情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠由情入心地將真實(shí)情感流于筆尖并躍然于紙上。

（四） 在閱讀中進(jìn)行審美鑒賞

審美鑒賞是語文人文價(jià)值的重要表現(xiàn)方式之一，而且也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力呢？依據(jù)傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的方式來看，傳統(tǒng)的初中語文審美鑒賞只是采用“一講到底”的固定模式，對于提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并未起到什么明顯的效果，而且對于學(xué)生鑒賞能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高造成嚴(yán)重的影響。因此教師要結(jié)合具體情況，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)提高審美與鑒賞能力的平臺(tái)。比如，在講解統(tǒng)編版初中教材《雨的四季》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂上向?qū)W生提出幾個(gè)問題，然后再讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀。

（1）作者在文章當(dāng)中是運(yùn)用什么樣的方式來表達(dá)對北方的雨和南方的雨的不同？

（2）在這篇文章當(dāng)中作者一共描寫了哪些和雨有關(guān)的場景呢？

（3）作者在進(jìn)行雨景描寫的時(shí)候是否融入了感情？作者在文章當(dāng)中融入了怎樣的情感？

教師在黑板上寫完這幾個(gè)問題之后再要求學(xué)生通過課文中的內(nèi)容以及對課文的理解來回答這些問題。通過這些問題能夠讓學(xué)生更全面地了解并體會(huì)到作者在字里行間所飽含的情感。最后再將班級同學(xué)分成幾個(gè)小組，并要求學(xué)生們通過以小組的方式來對不同季節(jié)的雨景進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生在通過作者的筆下去感受雨中的美景的同時(shí)還能夠體會(huì)到文章中對生命的熱愛之情。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)除了對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用之外，對于學(xué)生的生活以及今后的發(fā)展也有著極為重要的影響。因此，語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的語文核心能力的提高，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)主義建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

林瑞令，福建省廈門市，福建省廈門市翔安第一中學(xué)。