摘 要：在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著更多挑戰(zhàn)，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”及“黑板式”教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，希望能為高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自能閱讀；教學(xué)；策略

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育人員加強(qiáng)了對(duì)各種教學(xué)方法及手段的研究和實(shí)踐，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較注重教材知識(shí)的講解，以及過(guò)往考試內(nèi)容的練習(xí)，對(duì)自能閱讀教學(xué)方面缺乏全面認(rèn)識(shí)，所能夠采用的自能閱讀教學(xué)方法也相對(duì)較少，給高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展造成一定影響。面對(duì)這種情況，有必要深入分析高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效策略進(jìn)行改進(jìn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)水平得到有效提高。

一、 高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自能閱讀教學(xué)是指采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠深入理解和反思閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自主完成課內(nèi)外的閱讀。但是從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間都投入在理論知識(shí)的記憶及試卷練習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主閱讀的時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自能閱讀能力的培養(yǎng)，甚至損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。其次，雖然自能閱讀理念很早就已經(jīng)被提出來(lái)，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中并未得到貫徹落實(shí)，所能夠起到的效果也就存在較大差異，難以保證學(xué)生在自能閱讀能力上的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，教師對(duì)自能閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能有意識(shí)、有策略地開(kāi)展語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)，且學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性也相對(duì)較差，導(dǎo)致高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的效果不盡人意，給高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展造成一定程度上的阻礙。

二、 高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的具體策略

（一） 小組合作探究，開(kāi)展個(gè)性化自能閱讀教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用信息化技術(shù)開(kāi)展自能閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。在進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的閱讀資料，主動(dòng)開(kāi)展小組合作式的閱讀及探究活動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“人生閱歷對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響”這一專題教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“蘇軾”作為專題，對(duì)《蘇軾詞兩首》《赤壁賦》等教材內(nèi)容進(jìn)行整合，之后搜集一些蘇軾不同時(shí)期的代表作，讓學(xué)生結(jié)合信息資料探究“人生閱歷對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響”，之后再讓學(xué)生寫(xiě)出一篇學(xué)習(xí)感悟，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（二） 整合閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要力量，教師要采取各種方法對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，全身心參與到課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)中，為高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展提供有利基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，編制大量生動(dòng)且形象的閱讀教材，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，使學(xué)生能夠自由選擇一些閱讀資料進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于這些閱讀資料具有內(nèi)容豐富、形式多樣等諸多特點(diǎn)，比較符合學(xué)生的心理需求，即使教師不對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)配合教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《詩(shī)兩首·雨巷》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集該作者的其他作品，將其制作成一個(gè)專題課件并上傳到校園網(wǎng)，使學(xué)生能夠?qū)@些資料進(jìn)行自主閱讀，充分感受到作者所想要表達(dá)的思想和情感，深刻理解課文中“雨巷”及“丁香”的意象。同時(shí)，在制作課件的時(shí)候，還可以加入一些其他的朦朧詩(shī)，比如《七里香》《鄉(xiāng)愁》《一代人》等等，利用多媒體設(shè)備播放《故鄉(xiāng)的雨》，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的一道難題，教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣及創(chuàng)新能力，為高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展提供有利基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用小組合作探究方式，開(kāi)展個(gè)性化自能閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)潔英.信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式的研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：240-241.

[2]王麗莎.教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位[J].福建質(zhì)量管理，2015（11）：237.

[3]劉娟.試論高中語(yǔ)文自能閱讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)職工教育，2014（8）：186.

作者簡(jiǎn)介：

高海鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。