摘 要：當(dāng)前，新課改政策以及素質(zhì)教育理念已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中不斷深化，對基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語文是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的影響。情感態(tài)度屬于思想層面的內(nèi)容，決定了學(xué)生是否樹立了正確的觀念?，F(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一些改變，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度上升到了較高的層次。初中語文課程中包括很多能對學(xué)生情感態(tài)度產(chǎn)生影響的內(nèi)容，因而在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度已經(jīng)成為教師的重要使命。本文就初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的方法展開了一系列的淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；情感態(tài)度

語文是初中階段教學(xué)體系中的基本組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合能力以及情感態(tài)度具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中語文的教學(xué)方法相對獨(dú)立，并且主要以學(xué)生對語文知識的掌握程度作為評價(jià)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式忽視了語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度方面的價(jià)值和作用，已經(jīng)無法成為主要的教學(xué)模式。因此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，初中語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到正確的情感態(tài)度對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的情感因素，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)。

一、 利用課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

初中語文課程的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是其中的一些內(nèi)容卻能成為教師培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效載體。初中階段的學(xué)生正處于思想意識形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該對其提供正確的引導(dǎo)，而不是僅僅將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。初中教材中的一些課文都是以實(shí)際生活情感為背景的，教師可以挖掘這樣的內(nèi)容，將其作為一個(gè)中心點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，魯迅先生在課文中以“百草園”和“三味書屋”這兩個(gè)地點(diǎn)為背景描寫了自己的童年生活和童年趣事。教師可以以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生談一談自己在童年時(shí)發(fā)生過哪些趣事，學(xué)生分享的過程也是對其課文內(nèi)容的深入理解。通過這樣的方法有利于使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些學(xué)生無法融入課堂活動(dòng)中，主要是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)方法比較生硬，將知識和情感劃分開來。針對這樣的教學(xué)情況，初中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生的思維能融入教學(xué)情境當(dāng)中，從而獲得情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法有利于構(gòu)建生動(dòng)的語文課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)。例如，教師講解到《黃河頌》這篇課文時(shí)，教師可以利用教學(xué)設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生播放一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，在學(xué)生閱讀課文之后，再為學(xué)生播放《黃河大合唱》這首歌曲，使學(xué)生從視覺和聽覺這兩個(gè)方面感受黃河的澎湃以及中華民族的精神。

三、 積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課改背景下，學(xué)生在課堂上的主體性得到突出。教師可以積極為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過自主合作的方式探究課文的內(nèi)容。不同的學(xué)生對課文的理解角度不同，所獲得的情感體驗(yàn)也不一樣。學(xué)生在小組中合作討論的過程是其情感態(tài)度得到碰撞的過程，有利于豐富學(xué)生的情感。例如，教師講解到《傅雷家書兩則》這篇課文時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生在小組中閱讀課文內(nèi)容，討論“從傅雷家書的內(nèi)容中能感受到什么樣的情感？傅雷在家書中表達(dá)了對兒女怎樣的希冀？”教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)言，大膽將自己的理解表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。

四、 合理拓展教學(xué)內(nèi)容深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

教材中的內(nèi)容是有限的，但是語文知識以及學(xué)生的情感卻是無限的。初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將課文內(nèi)容作為中心點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的拓展，使學(xué)生能通過更多相似的內(nèi)容獲得更加深入的情感體驗(yàn)。教師可以為學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的課外名篇，使學(xué)生跳脫出教材內(nèi)容的束縛，使自己的情感得到升華。例如，教師講解到《再塑生命》這篇課文時(shí)，這篇課文的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀。教師在課堂上對課文內(nèi)容講解完畢后，可以為學(xué)生推薦海倫·凱勒的一部書，叫作《假如給我三天光明》。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這本書，并用心感受主人公的人生態(tài)度以及追求生活的勇氣等。通過這樣的方式使學(xué)生的情感和心靈得到滌蕩。

五、 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建感情主線

設(shè)置問題是初中語文課堂教學(xué)中的一種主要教學(xué)方法。合理設(shè)置問題能在很大程度上發(fā)揮激發(fā)學(xué)生情感的作用。教師可以通過設(shè)置問題將學(xué)生的思維帶入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其進(jìn)入課文中的情感環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生探索語文知識的欲望。這樣的教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度解讀課文內(nèi)容，并構(gòu)建情感主線。例如，教師講解到《背影》這篇課文時(shí)，作者在課文中對父親難忘的背影進(jìn)行了詳細(xì)的描述，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，使問題串聯(lián)成一條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對父親的深厚感情，比如，“為什么作者最難忘的是父親的背影？”“作者在課文中的哪些位置提到了父親的背影”以及“作者描寫父親的背影想表達(dá)什么？”等。教師可以讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)這篇課文，在學(xué)習(xí)的過程中得到情感教育的體驗(yàn)。

六、 結(jié)論

綜上所述，具備正確的情感態(tài)度是新時(shí)代對人才提出的新要求。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度已經(jīng)逐漸內(nèi)化成初中語文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。因此，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的重要性，并通過利用課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理拓展教學(xué)內(nèi)容深化學(xué)生的情感體驗(yàn)以及設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建情感主線的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)。通過本文對在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的方法展開的一系列淺析，希望能為促進(jìn)我國初中語文教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

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作者簡介：

黃瑩，四川省閬中市，四川省閬中市解元鄉(xiāng)中心學(xué)校。