摘 要：近些年，初中教育對于綜合實踐活動的探討較多，并且不少教師都開始嘗試將綜合實踐活動與課堂教學(xué)融合起來。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對綜合實踐活動的內(nèi)涵進行了探討，然后分析綜合實踐活動與課堂教學(xué)之間的互補作用，最后探討了二者的結(jié)合路徑，希望可以給廣大初中數(shù)學(xué)教師一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；課堂教學(xué)；互補作用

從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，課堂教學(xué)主要集中在數(shù)學(xué)知識的講解之中，這就使得教學(xué)活動較為理論化，學(xué)生在課堂上的參與度并不是很高。而在課程改革的大環(huán)境中，提高學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生的自主性，已經(jīng)成為新時期教學(xué)的一個要點。在這種情況下，開展綜合實踐活動，就成了不少教師的新選擇。將綜合實踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，這對于學(xué)生的發(fā)展而言，也是極為有益的。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要對此加強研究，明確二者的相互作用，找到合理的教學(xué)方法。

一、 綜合實踐活動的內(nèi)涵

綜合實踐活動，是現(xiàn)代教育孕育的一個全新事物，具體來說，其能夠創(chuàng)造一個相對獨立的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，由學(xué)生來主導(dǎo)這個空間，學(xué)生在這個空間中對所有活動具有絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠自主行使自身的權(quán)利，在這個空間完成各種對應(yīng)的活動，達到預(yù)期的一些目的。在這樣的空間中，教師僅僅是一個指導(dǎo)者和旁觀者。綜合實踐活動，在國外主要以課外活動為主，比如參加童子軍實踐、進行民間活動、參與社會管理等等，都屬于此類。但是由于國內(nèi)情況的區(qū)別，綜合實踐活動的開展不適宜在課外進行，最好的方式就是與課堂教學(xué)進行結(jié)合，由此創(chuàng)設(shè)一個全新的教學(xué)模式，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造獨立的個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在這個學(xué)習(xí)空間中自主獨立進行學(xué)習(xí)。

二、 綜合實踐活動與課堂教學(xué)的互補作用

根據(jù)綜合實踐活動的內(nèi)涵來講，可以將其看作是學(xué)生自己進行的自主學(xué)習(xí)活動。而從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，則是教師主導(dǎo)的單向知識傳遞。將二者結(jié)合起來，具有顯著的互補作用。

（一） 綜合實踐活動增強了課堂教學(xué)的實踐性

從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，課堂實踐很少，而且實踐形式非常單一，主要就是以習(xí)題練習(xí)為主，這都算不上是綜合性實踐，只能算是單方面的解題實踐，難以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)。而綜合實踐活動，則剛好可以彌補當前課堂教學(xué)實踐性不足的問題。在數(shù)學(xué)課堂中，通過設(shè)置綜合實踐活動環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個具體的實踐空間，讓學(xué)生綜合相關(guān)知識在這個空間中自主學(xué)習(xí)探索，這將大大促進學(xué)生的自主發(fā)展。比如在教學(xué)一元一次方程的時候，在對基本的知識進行教學(xué)之后，教師便可以設(shè)計一個綜合實踐活動：根據(jù)生活案例自主編寫一個問題場景，設(shè)出一元一次方程，并且求解出具體的答案。這樣一個實踐活動，就需要學(xué)生從生活實際出發(fā)進行思考，自主設(shè)計問題并進行解決，相比以往單純的解題練習(xí)，這樣的綜合實踐活動，顯然實踐性更強，可以對學(xué)生的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)提升。

（二） 課堂教學(xué)可以給綜合實踐活動提供理論指導(dǎo)

雖然綜合實踐活動對于課堂教學(xué)具有積極的作用，但是反過來，課堂教學(xué)同樣對綜合實踐活動的開展具有顯著意義，其最大的作用，就是為綜合實踐活動的開展提供了理論指導(dǎo)。從教學(xué)的角度講，綜合實踐活動的設(shè)置，一般都是圍繞課堂教學(xué)知識點來進行構(gòu)建的，如果缺失了課堂教學(xué)，學(xué)生對于相關(guān)的理論知識沒有形成掌握，那么學(xué)生就很難有效開展實踐活動，會被其中的一些環(huán)節(jié)限制。比如針對前文提到的一元一次方程的學(xué)習(xí)案例，如果沒有對學(xué)生進行一元一次方程相關(guān)知識的講解，直接就讓學(xué)生進行綜合實踐，那么顯然學(xué)生就無法設(shè)出方程，也無法解答問題，甚至無法根據(jù)一元一次方程提出問題。所以，只有課堂教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，才能確保綜合實踐活動的順利進行。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實踐活動的結(jié)合路徑

綜合實踐活動與課堂教學(xué)之間具有顯著的互補作用，初中教師對此需要形成清晰的認識，然后立足當前教學(xué)實際，通過合理的方法讓二者實踐結(jié)合，以此推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進步發(fā)展。

（一） 立足課堂教學(xué)設(shè)計合理的綜合實踐活動

要想讓綜合實踐活動與課堂教學(xué)形成有機結(jié)合，那么就需要從綜合實踐活動的設(shè)計切入，以課堂教學(xué)為導(dǎo)向，根據(jù)涉及的相關(guān)知識，來創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動。不僅如此，在創(chuàng)設(shè)活動的過程中，還需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入不同的元素，強化實踐活動的綜合性。比如，在教學(xué)角的相關(guān)知識時，就可以設(shè)計這樣的綜合實踐活動：探究總結(jié)生活中具有角的物品，這些物品的角有什么特點，和課本上對角的定義相比，生活中的角為何會出現(xiàn)不同？通過這樣一個綜合實踐活動，就需要學(xué)生聯(lián)系生活實際來進行思考，并且結(jié)合角的相關(guān)知識進行探究，如此一來就能有效提高學(xué)生對這部分知識的理解掌握。

（二） 教師要把握好角色轉(zhuǎn)換及活動指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中開展綜合實踐活動，這需要數(shù)學(xué)教師把握好自身的角色變換，在主導(dǎo)者與引導(dǎo)者這兩個不同的身份中來回自由切換。課堂教學(xué)主要是教師對學(xué)生進行知識的傳遞講授，這個環(huán)節(jié)教師是主導(dǎo)者。而綜合實踐活動是以學(xué)生為中心開展，教師僅僅是引導(dǎo)者。所以，在課堂上開展綜合實踐活動時，教師就需要及時轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生自主進行實踐。而在學(xué)生實踐的過程中，教師還需要做好活動指導(dǎo)，在學(xué)生遭遇困難的時候，教師就應(yīng)該適時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快突破難關(guān)，順利完成實踐。

（三） 結(jié)合實踐與課堂教學(xué)進行綜合性評價

將綜合實踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來之后，那么在教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，就需要將二者結(jié)合起來進行綜合性的評價。換句話說，可以從以往的理論知識評價分解為理論知識和實踐效果兩個方面的評價，從理論和實踐兩個層面出發(fā)，設(shè)立不同的評價指標，對學(xué)生進行綜合評價，切實把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合實踐可以有效提高課堂教學(xué)的實踐性，而課堂教學(xué)又可以對實踐活動起到理論指導(dǎo)的作用，二者之間具有很強的互補作用。因此，就需要結(jié)合實際，通過合理的方法促進二者的結(jié)合，以此提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

李有亮，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學(xué)。