摘 要：英語教學(xué)者時(shí)常抱怨，講過的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記不住。其實(shí)很多教師忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受新知的同時(shí)不斷重復(fù)的過程。人類的大腦需要反復(fù)刺激才會(huì)存儲(chǔ)相關(guān)信息。沒有重復(fù)，就會(huì)遺忘。因此，教師在英語課堂中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)新知有重復(fù)認(rèn)識(shí)的過程。

關(guān)鍵詞：英語課堂；記憶；重復(fù)；聽說讀寫

英語教學(xué)者時(shí)常感嘆：為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得這么細(xì)，學(xué)生還是不會(huì)，默寫本上還是錯(cuò)；或者一到考試還是不會(huì)。教師的想法往往比較理想化，覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過了，課堂上學(xué)生也反映已經(jīng)聽懂了，那么下次提問或考試都應(yīng)該能回答出來。但情況往往差強(qiáng)人意。

我們的大腦在處理信息的時(shí)候，對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取和記憶。我們接觸過的東西、學(xué)習(xí)過的知識(shí)、產(chǎn)生的情感都是通過這種方式經(jīng)過記憶完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)英文的單詞、句子、語法亦是如此。但經(jīng)常有學(xué)生問筆者：老師，為什么我背了、記了，但是還是記不?。恳?yàn)閷W(xué)生往往單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期對(duì)信息的保存和再現(xiàn)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。最初遺忘速度快，之后逐漸緩慢。艾賓浩斯根據(jù)他的研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此當(dāng)我們遇到某個(gè)新的英語單詞，這個(gè)單詞出現(xiàn)在大腦里。而之后我們?cè)僖矝]有去接觸這個(gè)單詞。新的信息沒有得到復(fù)習(xí)，那大腦就會(huì)認(rèn)為這個(gè)信息是不重要的，不會(huì)存儲(chǔ)這個(gè)單詞。那我們就容易遺忘。因此只有不斷重復(fù)接觸這個(gè)單詞，反復(fù)加強(qiáng)這個(gè)信息對(duì)大腦的刺激，大腦才會(huì)將其存儲(chǔ)起來。

在學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者一定要通過不斷的重復(fù)來達(dá)到知識(shí)的長期存儲(chǔ)。而初中階段的學(xué)生自覺性往往欠缺，需要教師設(shè)計(jì)重復(fù)的計(jì)劃來幫助他們。那么可以有哪些方法來進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)呢？

一、 聽、說、讀、寫之間交互重復(fù)

課堂的教學(xué)中，教師可以對(duì)同樣的材料在聽、說、讀、寫方面分別展開教學(xué)，以達(dá)到對(duì)材料的多樣化的重復(fù)。如果只是重復(fù)閱讀、重復(fù)收聽，雖然也達(dá)到了重復(fù)的目的，但因其形式單一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。即使是成年人，閱讀超過一定時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生厭倦和疲憊感，更不用提以興趣為首要?jiǎng)訖C(jī)的學(xué)生了。因此教師可以將教學(xué)材料以聽、說、讀、寫不同的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，使語言輸入形式多樣化。

比如在教授初中英語課本中“Integrated Skills”環(huán)節(jié)時(shí)，首先教師可以播放聽力，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成相關(guān)任務(wù)?？芍貜?fù)播放直到大多數(shù)學(xué)生都獲得正確答案。這就是常規(guī)的“聽”。然后根據(jù)聽力內(nèi)容本身或所填寫的內(nèi)容來提問學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。也可以讓學(xué)生試著口頭重復(fù)所聽到的內(nèi)容，或把聽到的內(nèi)容寫下。通過小組討論獲得最后聽寫內(nèi)容呈現(xiàn)給全班。最后教師可以呈現(xiàn)聽力原文文字稿。學(xué)生核對(duì)自己的成果。與此同時(shí)，教師還能將聽力稿當(dāng)做一篇閱讀理解來設(shè)計(jì)一些問題提問學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生不僅聽到了，也讀到了。不僅開口說了，還動(dòng)筆寫了。關(guān)鍵是這幾項(xiàng)都是對(duì)同樣一篇材料進(jìn)行的，因此更有針對(duì)性、重復(fù)性、多樣性。學(xué)生雖然在重復(fù)處理同一篇材料，但不會(huì)感到無趣。既達(dá)到了重復(fù)的目的，又對(duì)聽說讀寫各項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在此過程中學(xué)生對(duì)本篇材料的理解更透徹，掌握更牢固。

二、 繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)分批重復(fù)

初中英語課本中有一個(gè)“Grammar”語法環(huán)節(jié)。有的教師教授語法時(shí)喜歡在黑板或課件中將語法點(diǎn)的所有用法全部詳細(xì)羅列。導(dǎo)致黑板或課件中都是密密麻麻的文字。也就不難理解為什么學(xué)生一看就頓時(shí)失去學(xué)習(xí)的興趣了。這一點(diǎn)不難理解。當(dāng)你覺得學(xué)習(xí)的任務(wù)太多太繁重時(shí)，你可能一點(diǎn)都學(xué)不進(jìn)去。相反，如果學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕，你覺得是在你接受的范圍之內(nèi)的，且容易達(dá)到的，自然也更愿意去學(xué)，更容易獲得成就感。

筆者不提倡遇到繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)將其所有細(xì)枝末節(jié)的用法都呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)先將其最核心、最主干、最常用的幾點(diǎn)歸納羅列，以清晰明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。等學(xué)生對(duì)最核心、最常用的幾點(diǎn)用法掌握之后，他們對(duì)該語法點(diǎn)或某詞的用法已經(jīng)有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師可以通過一些課外閱讀或平時(shí)的課堂習(xí)題來拓展它的用法。拓展用法時(shí)教師應(yīng)該有意地將之前已經(jīng)學(xué)過的核心用法先做一個(gè)回顧，再將新用法有技巧地融入原先的知識(shí)系統(tǒng)中。學(xué)生回顧的過程就是再次回憶起該知識(shí)點(diǎn)的過程，也就是重復(fù)的過程。在重復(fù)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)點(diǎn)用法，有利于學(xué)生更好地記憶新舊知識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)中，教師還能根據(jù)具體情況再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充更多細(xì)節(jié)的用法，每次講新用法時(shí)都對(duì)舊用法回顧、重復(fù)。這樣的話繁復(fù)的知識(shí)不再令人生畏，而是在不斷重復(fù)和更新中逐漸積累豐富，更好被學(xué)生吸收。

三、 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)“鏈接”

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教授的知識(shí)點(diǎn)與之前的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系。無論是正反義詞、詞形變化還是所屬關(guān)系，教師都可以根據(jù)所講內(nèi)容與舊知的關(guān)系緊密程度來選擇“鏈接”的程度。比如在教授新的語法句型的時(shí)候，可以“連接”到之前學(xué)過的比較類似的句型。由于學(xué)生對(duì)舊句型比較熟悉，加上教師將兩個(gè)句型比較分析，學(xué)生就很容易理解新句型。這樣，不僅對(duì)舊知進(jìn)行重復(fù)，而且將新知以類比的方式教授。學(xué)生印象更深，且能通過聯(lián)想的方式存儲(chǔ)在大腦中。

當(dāng)然重復(fù)的模式不止這些。例如課堂前對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知的提問復(fù)習(xí)也是重復(fù)。定期的聽寫、默寫也是重復(fù)，甚至測驗(yàn)也是一種重復(fù)。教師要理解學(xué)生對(duì)新知的遺忘是一種正常的現(xiàn)象，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的課程安排來選擇適合自己班級(jí)的重復(fù)模式，將不同類型的重復(fù)有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)的雪球越滾越大的同時(shí)將遺忘量減到最小。

作者簡介：陳玥，江蘇省蘇州市，金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。