摘 要：當(dāng)前，在初中歷史情境教學(xué)中存在許多問題，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)上：情境教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性；教學(xué)用具上：情境教學(xué)材料形式單一；教學(xué)實(shí)施上：過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)情境。改善初中歷史情境教學(xué)這些問題，本文建議：教師要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)化初中歷史情境教學(xué)的方式；教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教師；學(xué)生

一、 初中歷史情境教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)上：情境教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性

從心理學(xué)的角度出發(fā)，人的目的影響著人的行為，一個(gè)人的目的越明確，他的行為就越有針對性，就越清晰，相反一個(gè)人的目的越模糊，那么他的行為就越缺乏針對性，越不知道自己的行為是為了什么。教學(xué)設(shè)計(jì)也是同樣的道理，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的越清晰，那么在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，其教學(xué)行為就越有針對性。然而在對當(dāng)前的初中歷史教學(xué)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行初中歷史的情境教學(xué)過程中，教師往往表現(xiàn)出教學(xué)情境缺乏目的性，歷史的教學(xué)情境往往存在為了教學(xué)情境而進(jìn)行教學(xué)的問題，這是一種嚴(yán)重的本末倒置問題。從現(xiàn)有的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中歷史教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏目的性的表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，我們發(fā)現(xiàn)初中歷史教師在進(jìn)行情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生參加到歷史情境教學(xué)的目的性不強(qiáng)。多數(shù)歷史教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往對學(xué)生的認(rèn)知水平缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，甚至有些歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒有從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平入手，也沒有科學(xué)的遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而使得學(xué)生難以理解新學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，不愿意參與到歷史情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，而更愿意充當(dāng)一個(gè)旁觀者或者觀賞者。第二，在進(jìn)行歷史教學(xué)情境的問題設(shè)置時(shí)，教師所設(shè)置的問題目的不明確，十分模糊，或者說未能起到錦上添花的效果，反而影響著情境教學(xué)過程的開展，學(xué)生對教師提出的問題也是一頭霧水，不知從何答起，未能起到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的作用。還有教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)問題時(shí)，往往表現(xiàn)出很多問題是沒有必要設(shè)計(jì)的或者設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生已經(jīng)對此問題已經(jīng)知曉或者說通過自己查閱書籍可以找到正確答案，但是很多老師為了情境教學(xué)的效果，而浪費(fèi)大量的時(shí)間，其結(jié)果就是得不償失，即未能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性以及興趣，又未能深入地講授應(yīng)該講授的歷史知識(shí)，使得歷史教學(xué)出現(xiàn)效果低的問題。

（二） 教學(xué)用具上：情境教學(xué)材料形式單一

從現(xiàn)有的調(diào)查來看，當(dāng)前歷史老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)所用到的教學(xué)材料較為單一，大部分都是以文字材料的形式呈現(xiàn)。例如，在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，歷史老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，課件準(zhǔn)備的內(nèi)容十分多，大概估算有40多張的ppt，而這些內(nèi)容都在一節(jié)課的時(shí)間里呈現(xiàn)給了學(xué)生，可見，幾乎1分鐘就需要呈現(xiàn)一張ppt，先不管學(xué)生對如此多的內(nèi)容是否能夠真正的掌握，就ppt的內(nèi)容而言，多數(shù)或者說幾乎都是以文字的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，作為調(diào)查者的我都感到十分的枯燥和疲憊，更不用說自制力不強(qiáng)的中學(xué)生，這樣的情境教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上也成了一席空話。雖然我們不能否認(rèn)文字材料是進(jìn)行情境教學(xué)必不可少的教學(xué)形式，有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢，但是單一的文字形式教學(xué)過于枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，反而會(huì)使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的厭倦，以及在學(xué)習(xí)歷史時(shí)容易感到疲勞。

（三） 教學(xué)實(shí)施上：過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)情境

雖然我們新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)制，從而能夠從容地應(yīng)對在教學(xué)過程中隨時(shí)可能發(fā)生的突發(fā)狀況，從而使得自己的教學(xué)過程能朝著自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方向走，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下教師都過分地依賴預(yù)設(shè)的情境，而對于在教學(xué)過程中生成性的教學(xué)情境往往較為忽視，并且多數(shù)教師都以為按照預(yù)設(shè)的教學(xué)情境按部就班地進(jìn)行就可以了。尤其是在當(dāng)前這樣的應(yīng)試教育的考試模式下，初中歷史教學(xué)的課時(shí)相對于初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語等的課時(shí)少之又少，因此只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，即使是進(jìn)行情境教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，留給課堂上充分地進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)間并不多。并且每個(gè)人的接受能力不同，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱理解能力差，如果在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)讓全班所有學(xué)生都能夠充分地理解并且參與進(jìn)來，不但會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)影響班上多數(shù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)生利用過長的時(shí)間學(xué)習(xí)較少的歷史知識(shí)。情境性的教學(xué)是以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是一種民主、開放、包容、和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)的是鍛煉學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造能力以及思維能力，如果教師不能夠重視歷史教學(xué)中生成性的情境，那么不但會(huì)影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，對歷史問題的積極思考，更有悖于當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對歷史教學(xué)的要求，從而影響歷史教學(xué)的效果。

二、 改善初中歷史情境教學(xué)中問題的對策建議

（一） 教師要充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，并且能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生的思維能力，因此教師應(yīng)該重視情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要作用，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢。在這里本文建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該科學(xué)并且認(rèn)真準(zhǔn)備，一個(gè)方面教師應(yīng)該充分理解并且掌握什么是情境教學(xué)，充分掌握情景教學(xué)的概念以及相關(guān)的理論。另一方面，教師應(yīng)該充分地準(zhǔn)備課程所需要的教學(xué)用具。再有，教師應(yīng)該細(xì)心并且認(rèn)真地了解學(xué)生，掌握學(xué)生在不同的發(fā)展階段所具備的特點(diǎn)，從而能夠按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

（二） 優(yōu)化初中歷史情境教學(xué)的方式

針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中教師在情境教學(xué)過程中所采用的教學(xué)形式過于單一的問題，本文認(rèn)為需要優(yōu)化初中歷史情境教學(xué)的方式，為此，本文提出以下幾點(diǎn)建議：首先，在語言以及語氣上要有感染力。我們知道教師和學(xué)生能夠進(jìn)行交流和溝通依靠的就是語言，可以說語言是教師和學(xué)生進(jìn)行信息傳遞的一個(gè)十分重要的方式。并且語言對于教學(xué)的好與壞有十分重要的影響，如果教師的語言生動(dòng)、優(yōu)美并且富有感染力，那么不但能夠渲染課堂氣氛，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，因此，可以說有感染力的語言是進(jìn)行情境教學(xué)最重要的方面。其次，在教學(xué)材料的選擇上要精當(dāng)。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，選擇教學(xué)材料應(yīng)該遵從以下幾個(gè)原則：第一，所選擇的材料要體現(xiàn)客觀性，并且如果能夠得到第一手的材料那是最好不過的，如果不能那么所選擇的材料也應(yīng)該體現(xiàn)出代表性，并且客觀而不應(yīng)該帶有主觀色彩。第二，所選的材料要遵從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，難度要合乎學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過于簡單，也不能過于難，使得學(xué)生以現(xiàn)有的身心發(fā)展能力無法理解材料。最恰當(dāng)?shù)牟牧暇褪沁@個(gè)材料是當(dāng)前學(xué)生所不理解的或者所不知道的，但是通過老師的講解或者提醒就能夠掌握的材料，并且能動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，又能夠提高學(xué)生的思維能力和理解能力。

（三） 教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

良好的情境教學(xué)的開展離不開優(yōu)秀的教師的教學(xué)，而優(yōu)秀的教師不僅是對情景教學(xué)有充分的掌握和理解，對歷史教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉，對所教的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，更要博覽群書，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠廣征博引，上知天文下曉地理。而能做到此的就需要教師不斷地提高自身素養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在平時(shí)的時(shí)候就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅要對歷史知識(shí)感興趣，更應(yīng)該在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、心理等方面有所涉獵。并且除了讀書還應(yīng)該善于思考，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為更好地進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、 總結(jié)

情境教學(xué)方法是歷史教學(xué)中的一種非常重要的方法，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能夠提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且鍛煉學(xué)生善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且由于歷史知識(shí)自身的特點(diǎn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要具備一定的抽象思維能力，而中學(xué)生多數(shù)學(xué)生的思維水平都停留在具體形象思維上，因此一定的科學(xué)的情境教學(xué)的方法有利于提高學(xué)生對于歷史的理解水平。在實(shí)際的情境教學(xué)中教師可以利用語言、材料以及角色扮演等方式進(jìn)行。雖然在當(dāng)前的情境教學(xué)中存在諸多問題，包括：教學(xué)設(shè)計(jì)上：情境教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目的性，教學(xué)用具上：情境教學(xué)材料形式單一，教學(xué)實(shí)施上：過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)情境等一系列問題，但是我們相信通過對于這些問題的不斷深化認(rèn)識(shí)找到問題的原因，在以后的教學(xué)實(shí)踐中采取以上的相應(yīng)策略，將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，情境教學(xué)中存在的問題一定會(huì)迎刃而解。

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作者簡介：

包宇潘，一級教師，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。