李雅怡

摘 要：記敘文作為一種重要的寫作文體，在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中處于一個(gè)極度尷尬的地位。本文擬利用“讀寫結(jié)合”的方式，通過與記敘文有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的散文閱讀教學(xué)，探討如何利用閱讀來借鑒寫作的方式方法，以促進(jìn)高中記敘文的寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；記敘文；讀寫結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生在論及語(yǔ)文的重要性時(shí)曾說：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重?！?/p>

現(xiàn)代教育形勢(shì)下，很多語(yǔ)文老師認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)所對(duì)應(yīng)的是閱讀能力的提升，所聯(lián)系的考試題型便是閱讀理解。文本中精妙的布局謀篇、文采顯著的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)娜宋锃h(huán)境描寫等，往往只作為積累閱讀理解題的材料，無法內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，并運(yùn)用于寫作中以提升學(xué)生的寫作水平。然而，文學(xué)寫作不能閉門造車，它要在學(xué)習(xí)借鑒前人優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，通過不斷分析研究作者的思路，揣摩品味文章的語(yǔ)言，最終使自己的寫作獨(dú)樹一幟，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性情感。而這些都離不開 “讀與寫的結(jié)合”。閱讀能夠使學(xué)生開闊視野，積累豐富的寫作素材，掌握各種寫作技巧。而作文作為體驗(yàn)、交流、表達(dá)、對(duì)話，也是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、建構(gòu)、生成，但其“意義只存在于個(gè)體的親身體驗(yàn)中”?？梢哉f，通過閱讀體驗(yàn)來促進(jìn)作文教學(xué)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式。下面，筆者將以“散文閱讀體驗(yàn)教學(xué)為例”來呈現(xiàn)其對(duì)于記敘文寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

1 關(guān)照自我的反思性學(xué)習(xí)

散文創(chuàng)作多有感而發(fā)，真實(shí)的生活素材是散文創(chuàng)作的靈感。散文繪景狀物、寫人敘事等必須以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，以真人真事為基礎(chǔ)。因而，散文多用第一人稱寫作，散文中的“我”即作者本人，其中所描繪的內(nèi)容是作者本人的生活經(jīng)歷，暗含著作者真切的個(gè)人體驗(yàn)。讀者在解讀文本時(shí)，個(gè)人的生活經(jīng)歷也不可避免地以一種隱性的狀態(tài)參與其中，不自覺地對(duì)讀解過程產(chǎn)生影響。所以，在散文閱讀教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生與作者生活經(jīng)歷的必要聯(lián)系，消解學(xué)生與作者情感的疏離，是實(shí)現(xiàn)散文文本深層次解讀的第一步。

【教學(xué)設(shè)計(jì)一】朱自清的散文《背影》（人教版《初中語(yǔ)文》第一冊(cè)）

制作課前訪談表：

以文本的核心觀點(diǎn)和情感意蘊(yùn)為指引，尋求作者個(gè)人生活經(jīng)歷與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷可茲比較的維度，通過問題的形式于上課之初呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生將自我的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與作者的進(jìn)行比照。如：看到這個(gè)課題后，你的腦海中最先浮現(xiàn)出誰(shuí)的背影？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。你為什么會(huì)想到這個(gè)人的背影，它勾起了你怎樣的生活回憶……

就高中記敘文寫作特點(diǎn)和對(duì)象來看，記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)為主，追求學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。主要表現(xiàn)為讓學(xué)生面對(duì)自己的生活，即表達(dá)自己的經(jīng)歷、見聞。學(xué)生通過建構(gòu)自我生活經(jīng)歷與作者生活經(jīng)歷的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了一種關(guān)照自我的反思性學(xué)習(xí)。它能幫助學(xué)生將文本中作者的生活經(jīng)歷和情感觀點(diǎn)與個(gè)體進(jìn)行對(duì)照并思考對(duì)自我的啟示，從而培養(yǎng)出學(xué)生自我認(rèn)知的素養(yǎng)，并進(jìn)一步反映到記敘文的寫作中去，以促進(jìn)寫作能力的提升。

2 發(fā)揮智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)

散文是作者生活經(jīng)歷、時(shí)代背景、地域文化的反應(yīng)，更是作者情感態(tài)度的自我展現(xiàn)。較其他文體而言，散文更是作者個(gè)人的真實(shí)反應(yīng)，是具有個(gè)性化的文本樣式。在閱讀教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地去發(fā)掘這些個(gè)性化的東西，重視文本本身個(gè)性化的挖掘。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二】朱自清的散文《荷塘月色》（粵教版《高中語(yǔ)文》必修一）

文本獨(dú)特性分析：

本篇散文借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描寫，含蓄而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情，為我們留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。在文本讀解的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者“隨著描寫景物的變化而變化的情緒”便是本文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)“景物描寫”的分析便是引導(dǎo)文本解讀走向深層次的基礎(chǔ)。

課題名稱： 姓名：

游蹤：家——小路——荷塘——家

景物（描寫手法）

心情

通過對(duì)文本個(gè)性化的解讀和挖掘，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審視和觀察生活中具有意義、趣味的記敘文寫作材料，并利用個(gè)性化的表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神，從而提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和寫作能力的全面提升。

3 建構(gòu)文本圖式的表征性學(xué)習(xí)

散文創(chuàng)作基本遵循著這樣一種寫作心理歷程：生活中的人、事、物、景等引發(fā)作者的創(chuàng)作靈感，外界客觀物象與作者內(nèi)心情感態(tài)度達(dá)至某種程度的契合，“物由心生”，聯(lián)想想象、對(duì)比歸納等思維方式迅速在作者腦海中擴(kuò)散，由此最終呈現(xiàn)于文本中的就不僅僅是客觀物象，而是作者由此而延伸出的情感態(tài)度亦或哲理感悟。這些至真的情感態(tài)度和深刻的哲理感悟成了文本中至關(guān)重要的內(nèi)容。在具體的文本解讀過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生由客觀物象逐步剖析出文本意旨也成了散文閱讀教學(xué)過程中教師最重視的問題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)三】冰心的散文《霞》（粵教版《高中語(yǔ)文》必修一）

文本分析：

本文運(yùn)用托物言志的手法，由具體而抽象。作者以“霞”為線索貫穿全文，由對(duì)“霞”的感悟揭示了自己對(duì)于生命的理解?！跋肌毕笳髦松木省⑿腋：涂鞓?。只有讓代表快樂的“霞”和代表痛苦的“云”相互映襯，相互重疊，才能構(gòu)成圓滿的人生。

教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生解讀思路的引導(dǎo)是學(xué)生繪制概念構(gòu)圖的關(guān)鍵。本文的線索以及行文前后的對(duì)比是教師進(jìn)行思路引導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)此二者的關(guān)注有利于形成概念構(gòu)圖的基本框架，進(jìn)而將此框架完善、填充，形成最終的概念構(gòu)圖。

在閱讀教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過概念構(gòu)圖和思維構(gòu)圖的方式，將內(nèi)隱于文本的情感態(tài)度和生活哲理表征出來，從而實(shí)現(xiàn)散文閱讀教學(xué)透過文本內(nèi)容理解文本意旨的深層次讀解目標(biāo)。而構(gòu)建出的文本圖示也有助于學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)有意識(shí)地構(gòu)建自己的寫作框架，恰到好處地對(duì)所記敘的人和事賦予更深層次的含義，讓平白的敘事錦上添花，更具深度和廣度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中語(yǔ)文教學(xué)以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。記敘文寫作教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要，牢牢把握記敘文寫作的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于認(rèn)清和掌握高中記敘文寫作方向，有著非常重要的作用。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰是一個(gè)以文本為載體而生發(fā)的基于學(xué)生和教師的多元解讀的旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的對(duì)話過程和合作過程。因此，依托閱讀教學(xué)來提高記敘文寫作的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)“讀寫”的真正結(jié)合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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