周敏

摘 要：?jiǎn)栴}是引領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的“向?qū)А?，是引領(lǐng)學(xué)生圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)的“階梯”。當(dāng)然，其前提條件是問題要有效，即要進(jìn)行有效提問。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該把握哪些原則才能進(jìn)行有效提問呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的“三要”與“三不要”原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效提問

“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)?！眴?，即提出問題，是學(xué)習(xí)的必要前提。對(duì)于教師而言，在傳道授業(yè)解惑的過程中，不僅要解決學(xué)生心目中的各種疑問，還要指引學(xué)生想問、善問、會(huì)問。而教師要想指引學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問，首先教師自身必須要善于提出各種有效的問題。

基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，確定清晰具體的教學(xué)目標(biāo)。以達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)為目的，教師要設(shè)計(jì)一連串的問題進(jìn)行有效提問。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效提問呢？竊以為，教師應(yīng)該竭盡所能做到“三要”“三不要”。

一、要“緊扣主題”提問，不要“離題萬里”提問

教師提問之目的在于引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，教師的提問?yīng)該要“緊扣主題”，不要“離題萬里”。

有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在預(yù)設(shè)各種問題的時(shí)候首先要對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘。緊接著，教師要圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鎖定教學(xué)目標(biāo)。然后，本著夯實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)、突破課堂教學(xué)難點(diǎn)以及達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)之目的，教師就可以緊扣主題預(yù)設(shè)各種問題。而這些問題也就會(huì)成為引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)“路引”。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在導(dǎo)入新課之后，圍繞教材中例題一的情境圖，提出了以下幾個(gè)問題：“南京、三亞、哈爾濱三個(gè)城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看的？仔細(xì)思考20攝氏度和-20攝氏度表示的含義有什么不同？”

相反，如果教師預(yù)設(shè)的各種問題“離題萬里”，那么，在這些問題的誤導(dǎo)下，學(xué)生最終也會(huì)離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

二、要“由淺入深”提問，不要“一馬平川”提問

一個(gè)人對(duì)于任何一項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知都是由表及里、由淺入深的一個(gè)過程。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要通過一系列的問題引領(lǐng)學(xué)生探究新知。如果教師設(shè)計(jì)的問題沒有坡度，一馬平川，那么，學(xué)生自然也就不會(huì)由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題由易到難、坡度明顯，那么學(xué)生也就會(huì)以這些層層遞進(jìn)的問題為“進(jìn)階梯”，逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候要由淺入深地提問，不要一馬平川地提問。

以教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例。教師首先提出一個(gè)問題，即長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算？長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，所以這個(gè)問題對(duì)于所有學(xué)生而言都是非常簡(jiǎn)單的。緊接著，教師又用課件出示了一個(gè)平行四邊形，并提出了這樣一個(gè)問題：你能將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開了深入討論，并最終得出結(jié)論：沿著平行四邊形的一條高剪下一個(gè)三角形，平移之后，正好可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。最終，教師提出關(guān)鍵問題：平行四邊形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？

從這個(gè)角度來看，教師由淺入深地提問正是在為學(xué)生搭建登頂知識(shí)“高峰”的一道階梯。以這些問題為“階梯”，學(xué)生拾級(jí)而上，其學(xué)習(xí)效益自然也會(huì)顯著提升。

三、要“有的放矢”提問，不要“漫無目的”提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會(huì)問這樣一些問題：“聽懂了嗎？”“看清楚了嗎？”“想明白了嗎？”等。很顯然，教師這樣的提問是漫無目的的提問，也是無效的提問。之所以這樣說，是因?yàn)榻處熯@樣的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒有一丁點(diǎn)兒作用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在提問的時(shí)候一定要本著達(dá)成某一項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成某一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)為目的，有的放矢地展開提問。因?yàn)榻處熯@樣的提問有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及課堂教學(xué)任務(wù)的完成，所以也是有效的提問。

“三角形的面積”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，某教師提出了這樣一個(gè)問題：為什么可以用“平行四邊形的面積÷2”求三角形的面積呢？通過讓學(xué)生回答這個(gè)問題，不僅可以讓學(xué)生搞清楚平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)三角形的面積公式。

由此可見，教師有的放矢地提問不僅能夠助推課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了切實(shí)提升教師提問的有效性，教師必須努力做到“三要”與“三不要”。我們有理由相信：小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要本著“三要”與“三不要”的原則有效提問，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率一定會(huì)節(jié)節(jié)攀升，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也一定會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳