巧用教材資源助力學生習作

錢桂霞

摘 要：習作指導是對學生進行認知能力和表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼，是語文教學的一項重要任務。

關鍵詞：教材資源；習作；言之有物；言之有序；言之有趣；言之有情

課標中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！倍鴮W生習作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是對學生進行認知能力和表達能力的綜合訓練。

習作指導是對學生進行認知能力和表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼，是語文教學中的一項重要任務。語文課程標準倡導：讓學生“樂于表達，易于動筆”。我從以下幾個方面來進行實踐和探究，取得了較好的效果。

一、關注教材語言，分類積累，言之有物

特級教師于永正老師說：語言也是生產力，誰擁有語言誰就擁有了智慧。語言積累不只是語言的識記鞏固，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。語文教材是學生積累語言的主渠道。

1.分類積累語文教材中的詞語

（1）分類積累教材中特殊類型的詞。如ABB、AABB、ABAC、ABCC，讓學生準備自己的詞語本，按照不同的類型對教材中出現(xiàn)的特殊詞語進行分類積累，這樣做可以引導學生對詞語進行理解、感悟和鑒賞。

（2）分類積累教材中四字成語。教材中有含數(shù)字的成語、含反義詞的成語、含動物的成語。還有描寫自然美景的成語，描寫人物品質的成語，包含歷史故事、寓言故事的成語，等等。

（3）分類積累教材中生字新詞。每篇課文中都會出現(xiàn)一些新的詞語，教學中引導學生對這些詞語進行分類積累。

2.分類積累教材中的句子

（1）分類積累教材中運用修辭手法的句子。

（2）分類積累古今中外精彩的語段、詩句、名言、諺語等。

3.分類積累教材中優(yōu)美的段落

現(xiàn)行的人教版小學語文教材有許多經典段落，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是學生學習語言、運用語言極好的材料。對這些寫得好的段落按照描寫對象不同進行分類：描寫花的，描寫樹的，描寫人物外貌的……引導學生把教材中的精彩段落分類進行積累，形成自己小小的語言庫。

二、關注謀篇布局，選好練筆落點，言之有序

現(xiàn)行小學語文教材在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面都獨具匠心，給學生起示范作用。學生可以把教材當作一面“鏡子”，通過模仿，有序習作。

1.特殊句式，仿一仿

人教版教材中有不少句子之間是用關聯(lián)詞進行連接的。如《驚弓之鳥》這篇課文就是按照因果關系來構句的，學生模仿課文句子形式練說，訓練學生有序說話。

2.特殊段落，練一練

于永正老師說：我十分重視閱讀教學的“小練筆”，一來有所憑借，學生寫起來容易，能樹立信心；二來能積少成多，為“大作”打下基礎，有序地寫話需要以教材為資源。

3.謀篇布局，試一試

（1）按總—分—總的結構組織材料：《香港，璀璨的明珠》《富饒的西沙群島》。

（2）按時間推移順序組織材料：《美麗的小興安嶺》。

（3）按事情發(fā)展的先后順序組織材料：《一面五星紅旗》。

三、關注教材表達方式，遷移運用，言之有趣

1.關注教材中標點的變化，變出趣味

課標中強調中年級學生習作要根據(jù)表達的需要，正確地使用冒號、引號等標點符號。現(xiàn)行的語文教材就有許多巧用標點符號的例子。如《小攝影師》《畫楊桃》中的標點符號很有趣，引導學生先發(fā)現(xiàn)這些標點在課文中的作用后，自然就會遷移運用到自己的習作中，增加習作的趣味性。

2.關注教材中細節(jié)描寫，寫出趣味

人教版三年級下冊《絕招》這篇課文寫孩子們比絕招，抓住了動詞，生動有趣，我讓他們自己說幾個這樣的詞，他們又說到了翻著眼珠子、皺著眉頭、叉著腰……《媽媽的賬單》這課，小彼得認識到自己的錯誤后的一系列細節(jié)描寫也非常好：小心翼翼、怦怦直跳、躡手躡腳，這些詞語寫出了彼得的羞愧萬分。教材中的這些都是很好的例子，從中總結出說話寫文章，抓住這些細節(jié)就能寫得好、寫得有趣。

四、關注教材情感表達，抒真情實感，言之有情

1.多種抒情的方式

教材中抒情方式各不相同。有直接抒情、間接抒情，還有借景抒情、托物言志等。如三年級下冊《珍珠泉》直接表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情；《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》都是借描寫景物特點抒發(fā)作者對祖國大好河山的熱愛。此外還有很多文章是通過講一個故事間接抒情。

2.抒發(fā)的情感對象不同

有抒發(fā)作者愛國之情的，如《一面五星紅旗》這篇課文表達的就是愛國之情；有朋友之情，如《她是我的朋友》；有抒發(fā)親情的，如《媽媽的賬單》等。引導學生關注教材中情感的表達方式和內容，在習作中運用，便能“言之有情”。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能……”我們要巧妙地利用好教材這個“例子”，大到文章的篇章結構，小到文中標點符號，只要教師的習作指導意識強，指導有方法，學生的習作水平也一定會不斷提高，最終達到言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。

參考文獻：

[1]宗守詠.論語文積累[M].人民教育出版社，2001-11.

[2]葉勝梅.語文教學與研究[M].中國礦業(yè)大學出版社，2010-03.

[3]于永正.語文教學實錄薈萃[M].中國礦業(yè)大學出版社，2005：598.

編輯 溫雪蓮