活用語文教材，提升學(xué)生的統(tǒng)整能力初探

李智妍

摘 要：傳統(tǒng)線性課堂教學(xué)的慣性，使語文教學(xué)內(nèi)容無縱向的貫通，無橫向的聯(lián)結(jié)，無定向的聚焦，使學(xué)生與文本對話不足，學(xué)生的思維能力沒得到發(fā)展。嘗試在統(tǒng)整視野下，探討通過活用教材提升學(xué)生統(tǒng)整能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：有機整合；聚焦語用；統(tǒng)整能力

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書（課標版）是以年段序列、內(nèi)容的邏輯層次和單元主題為架構(gòu)而編寫的。而傳統(tǒng)線性課堂教學(xué)的慣性，使不少教師仍圍繞字詞句篇進行碎片化的分析。使學(xué)生與文本對話不足，導(dǎo)致知與行斷層，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

如何打破這種局面，唯有“統(tǒng)整”。統(tǒng)整（synthesizing），將新舊知識有效整合，把較瑣碎的知識連接而成線索實施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。當前，統(tǒng)整的理念多應(yīng)用于課程改革，而統(tǒng)整教學(xué)賦予了語文課堂活力。筆者嘗試在統(tǒng)整視野下探討通過活用教材提升學(xué)生統(tǒng)整能力的有效策略。

一、縱向貫通，學(xué)會把握整體

系統(tǒng)論的整體性原則揭示了系統(tǒng)的整體功能大于或優(yōu)于各孤立部分之和。顯然“語文教學(xué)”是個動態(tài)的、開放的活動系統(tǒng)，教師要有縱向貫通的整體觀，在教學(xué)中遵循“整體—局部—整體”原則，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。

1.整冊書導(dǎo)讀課

課前引導(dǎo)學(xué)生讀整冊書，課上與學(xué)生共同梳理每組主題、學(xué)習(xí)要求、課外閱讀書單，制訂閱讀計劃。整冊書導(dǎo)讀課使學(xué)生明晰了本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點，提高了把握整體的意識。

2.單元導(dǎo)讀課

引導(dǎo)學(xué)生緊扣本組主題，從表達方法、內(nèi)容等角度“讀”本組內(nèi)容。如五年級下冊第二組，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“感受童年生活的情趣”，讀本組所有插圖，統(tǒng)整學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)文學(xué)的情趣十足，習(xí)作寫得情趣十足。以單元導(dǎo)讀課切入的整體教學(xué)，有助于學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的整體觀。

3.單元回顧課

每學(xué)完一組，讓學(xué)生填寫表格，鞏固說明方法。單元回顧課，統(tǒng)整了本組課文表達上的特點，使知識條理化，幫助學(xué)生建立起語文知識的整體結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的把握整體能力，并開設(shè)整冊書導(dǎo)讀課、單元導(dǎo)讀課、單元回顧課，縱向貫通教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握整體，提高統(tǒng)整水平。

二、橫向聯(lián)結(jié)，學(xué)會有機整合

教師可從不同的角度形成橫向聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有機整合。

1.基于文章表達

《再見了，親人》前三個自然段寫法相同，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著讀，學(xué)生歸納出：祈使句請求—舉例子回憶—反問句惜別，感悟出敘事與抒情交融的表達效果。如此聯(lián)結(jié)，豐富了學(xué)生對表達思想感情方法的認知。

2.基于閱讀策略

楊舸校長執(zhí)教的《將相和》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系著讀，比較著讀“完璧歸趙”和“澠池之會”，先“發(fā)現(xiàn)相同”再“同中求異”認識藺相如。而后放手學(xué)生用此法從“負荊請罪”與前兩個故事的“發(fā)現(xiàn)不同”“異中求同”中，深化了對藺相如的認識。如此聯(lián)結(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.基于閱讀能力

五年級下冊第七組均有原著，可引導(dǎo)學(xué)生先讀《俗世奇人》后學(xué)《刷子李》，學(xué)生對奇人奇事、對其語言風格、刻畫人物的方法如數(shù)家珍。先學(xué)《臨死前的嚴監(jiān)生》，后讀《儒林外史》，學(xué)生認識了高超的諷刺藝術(shù)。如此聯(lián)結(jié)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，培養(yǎng)了有機整合的能力。

三、定向聚焦，學(xué)會重構(gòu)統(tǒng)和

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》），其核心就是語言文字運用。語文課要“聚焦語用點”，教給學(xué)生具體的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1.聚焦“謀篇布局”

五年級下冊第四組課文的結(jié)尾各不相同：《再見了，親人》直接抒情；《金色的魚鉤》篇末點題；《橋》設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；《夢想的力量》開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，體現(xiàn)文章主題。這一聚焦，學(xué)生習(xí)得結(jié)尾的不同寫法。

2.聚焦“描寫方法”

學(xué)完五年級下冊第七組，我讓學(xué)生比較小嘎子、嚴監(jiān)生、刷子李三人的動作描寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小嘎子是連續(xù)動作的描寫，嚴監(jiān)生是白描一個典型動作，刷子李是動作與人的感受結(jié)合。這一比較，學(xué)生習(xí)得動作描寫的精妙。

3.聚焦“表達方式”

學(xué)完五年級上冊第二組，圍繞“抒情”我與學(xué)生歸納了這一表格。當學(xué)完五年級下冊第四組時，再拿出表格，讓學(xué)生補充。這一補充，學(xué)生習(xí)得了抒情。

在統(tǒng)整視野下，打破了教材內(nèi)容的界限，縱向貫通，橫向聯(lián)結(jié)，定向聚焦，勾勒出語文知識結(jié)構(gòu)與整體思考能力的網(wǎng)絡(luò)，把語文知識和整體能力結(jié)合起來，提升了學(xué)生的統(tǒng)整能力。在統(tǒng)整視野下活用教材，教師將更系統(tǒng)地理解和把握教材，更關(guān)注學(xué)生整體能力的發(fā)展，促使教學(xué)趨向多元。在統(tǒng)整視野下活用教材，學(xué)生語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不斷重構(gòu)、豐富，培養(yǎng)了學(xué)生的整體思考能力，拓寬了思維，提升了統(tǒng)整能力。

參考文獻：

[1]牛瑞雪.構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)：臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長趙鏡中教授專訪[J].小學(xué)語文，2009（1-2）.

[2]JamesA·Beane.課程統(tǒng)整[M].華東師范大學(xué)出版社，2003-09.

編輯 段麗君