“情”在作業(yè)批改中

蔡金娟

摘 要：批改作業(yè)是教師每天必須面對(duì)的一項(xiàng)基本常規(guī)，面對(duì)個(gè)性迥異、內(nèi)心豐富的學(xué)生，用千篇一律的“√”與“×”來(lái)評(píng)判作業(yè)顯然不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，注重發(fā)揮批改作業(yè)的情感功能，在批閱評(píng)價(jià)作業(yè)過(guò)程中，以“情”字當(dāng)頭，努力使作業(yè)的批改成為師生情感聯(lián)系的橋梁、情感溝通的紐帶，讓作業(yè)批改成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；批改；評(píng)價(jià)；面批；激勵(lì)

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)?！痹O(shè)計(jì)和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。在課程實(shí)施的過(guò)程中，必須有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在多年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出一些行之有效的作業(yè)批改評(píng)價(jià)方法，現(xiàn)付諸筆端，與同行切磋，不足之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

一、愛(ài)惜作業(yè)本，榜樣示范

低年級(jí)學(xué)生年齡小，善于模仿，可塑性強(qiáng)。這就要求教師為人師表，要格外注意自己的言行給孩子帶來(lái)的影響。因此，我在作業(yè)批改中，每次都仔細(xì)批閱，力求不出差錯(cuò)，看到有損傷的作業(yè)本總是精心為學(xué)生補(bǔ)好；弄臟的，把它擦干凈；卷角的，把它展平、壓平；散架的，拿裝訂機(jī)把它裝好。我這樣不但在愛(ài)惜作業(yè)本上為學(xué)生樹立了榜樣，面且讓他們從我的舉動(dòng)中，感受到了老師的關(guān)心和呵護(hù)，從而拉近了師生的距離。

每個(gè)月進(jìn)行一次作業(yè)評(píng)比，評(píng)比內(nèi)容有三項(xiàng)：第一項(xiàng)是外觀完整。就是要求作業(yè)本的封面完好，不能有破損、有卷角、有污漬。第二項(xiàng)是字跡工整。每次作業(yè)的書寫要求一筆一畫，按老師要求的格式書寫，比如每次作業(yè)要寫上日期和星期；每次作業(yè)另起一面，不與前一次作業(yè)在同一面；每頁(yè)作業(yè)的每一大題之間要空一行，用豎式計(jì)算時(shí)橫線必須用直尺畫等。第三項(xiàng)是卷面整潔。每一頁(yè)作業(yè)都不能有作業(yè)要求之外的字跡，特別不能在作業(yè)紙上隨意列豎式，影響整體美觀。根據(jù)上述作業(yè)評(píng)比細(xì)則分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，月底在班級(jí)作業(yè)欄展出，這樣既能讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，更讓那些書寫不認(rèn)真的學(xué)生一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)作業(yè)，形成一股人人爭(zhēng)相寫好每一次作業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、批改作業(yè)，提倡面批

教育部提倡低年級(jí)不留書面作業(yè)讓學(xué)生回家做，我堅(jiān)決響應(yīng)。所以我每天要求學(xué)生的作業(yè)都在學(xué)校完成，力求“堂堂清”，也就是當(dāng)天的作業(yè)在課堂上完成，當(dāng)堂批改、當(dāng)堂鞏固。在隨堂批改作業(yè)中，不輕易打“×”，為了幫助他們樹立信心，失敗了叫他們重新擦掉再來(lái)，使每次的作業(yè)都是正確的，當(dāng)學(xué)生看到作業(yè)本上都是大大的紅色“√”時(shí)信心倍增。在面批中，可以隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生、鼓助學(xué)生，讓平時(shí)錯(cuò)誤較多的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，利用肢體語(yǔ)言如撫他的頭或肩鼓勵(lì)他說(shuō)：“有進(jìn)步！”“不要緊，慢慢想！”“老師相信你一定能行。”對(duì)作業(yè)做得好的就告訴他：“如果能再把字跡寫工整，月底作業(yè)展就能夠選上?！迸c學(xué)生面對(duì)面交流進(jìn)行分析指導(dǎo)，幫助他們理解知識(shí)、消化知識(shí)、吸收知識(shí)，消除知識(shí)上的錯(cuò)誤，不讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤出教室，不讓學(xué)生的錯(cuò)誤累積，成為后續(xù)學(xué)習(xí)上的包袱。面批作業(yè)能讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中清除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功。

三、改進(jìn)批改符號(hào)和經(jīng)常寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)

多年來(lái)我們批改作業(yè)養(yǎng)成一種固定模式，正確的用“√”，錯(cuò)誤的用“×”，“√”像進(jìn)取的階梯，值得沿用，而“×”像雙面剪刀，會(huì)將學(xué)生的自信心和積極性“剪”去不少。值得注意的是，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，會(huì)用橡皮擦去錯(cuò)誤答案，訂正過(guò)來(lái)后老師先前畫的“×”仍留在那，就會(huì)讓人產(chǎn)生誤解：老師批改作業(yè)太不認(rèn)真，竟將對(duì)的答案判斷錯(cuò)了。其實(shí)當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題后，不是非用“×”表示不可，我發(fā)現(xiàn)用“？”或“○”代替就十分可行，如果全題錯(cuò)誤就用“？”，學(xué)生看到問(wèn)號(hào)就會(huì)自覺(jué)去細(xì)心檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后改過(guò)來(lái)；如果方法正確只是計(jì)算出錯(cuò)，我就用“○”把錯(cuò)誤答案圈起來(lái)，學(xué)生看到后就會(huì)知道重新去計(jì)算。用“？”和“○”代替“×”有利于保護(hù)學(xué)生的積極性，促使孩子養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

在作業(yè)批改中，我還經(jīng)常寫批語(yǔ)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎(jiǎng)式的評(píng)語(yǔ)。如“批改你的作業(yè)，老師真是一種享受！”“你很認(rèn)真！”“你真棒！”或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字、“優(yōu)”字。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)我采用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言如：“你的字進(jìn)步可真快呀！相信你一定會(huì)超過(guò)更多的小朋友?！睂?duì)于錯(cuò)誤多的作業(yè)，我采用惋惜式的語(yǔ)氣如“真可惜、如果認(rèn)真一點(diǎn)，笑臉就屬于你！”

實(shí)踐證明，在作業(yè)批改中，以“情”字當(dāng)頭把每一次作業(yè)當(dāng)作一次體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使作業(yè)的批閱成為師生情感的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯 魯翠紅