淺談研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周登揚(yáng)

摘 要：新課改的不斷深化，對小學(xué)語文教師提出了更高的教學(xué)要求。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于思考和主動參與課堂學(xué)習(xí)的精神，并在教學(xué)的過程中增強(qiáng)他們提取、分析和歸納信息的能力與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)為提升學(xué)生的能力和全面發(fā)展提供了新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，我們小學(xué)語文可以巧借學(xué)生的這種天性，并運(yùn)用研究性教學(xué)法，培養(yǎng)他們對于語文文本的感知力和探索精神，進(jìn)而提升其綜合能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一片新的天地，提升其語文實(shí)踐能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方式探究語文的教學(xué)內(nèi)容

在語文教材中，有很多相類似的文章，這為我們開展語文對比的研究教學(xué)提供了資源。而我們在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式，分析兩篇相似文章的異同點(diǎn)，從而提升學(xué)生探究問題的能力。

比如，在講授完《送元二使安西》這首詩后，我引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩與之前學(xué)過的《別董大》這首詩的異同點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從而提升他們的探究能力。具體操作如下：首先，重讀古詩，品味情感。我引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“對比這兩首詩的異同點(diǎn)，并從兩首詩中的景物和其背后的情感分析，你們可以和其他人進(jìn)行討論！”其次，提問引導(dǎo)。在學(xué)生討論完畢后，我適時(shí)地詢問學(xué)生：“這兩首詩的相同點(diǎn)是什么？”小冉積極地回答：“前半部分在寫景，后半部分在抒情！而且都是對朋友的不舍之情！”我微笑地說：“你的回答很好！那在描寫景物時(shí)你們發(fā)現(xiàn)什么了？”小涵說：“第一首描寫的是春天的景色，而且詩風(fēng)非常輕快，比如由柳色新這個(gè)詞語展現(xiàn)出來；而第二首描寫的秋天的景色，比較悲涼，比如有黃云、雪紛紛這些景色?！蔽椅⑿Φ卣f：“你回答得很好，雖然這兩首詩都在描寫對于朋友的不舍之情，但是在細(xì)節(jié)上，你們可以對比出什么不同？”小蘭說道：“第一首詩中的‘西出陽關(guān)無故人表現(xiàn)出對朋友未來的擔(dān)心，而第二首詩的‘天下誰人不識君體現(xiàn)出作者的豪邁和勸慰朋友的心情！”我通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方法分析兩首詩的異同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，從而使他們可以更加全面地掌握詩中的內(nèi)容，從而提升整體閱讀的教學(xué)水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際探究文中的人物形象

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在語文的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的思考方式探究文中的人物形象，從而增強(qiáng)其分析語文知識的能力，進(jìn)而提升其對文本的理解能力。

比如，在講授《精彩極了和糟糕透了》這篇文章時(shí)，我運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，進(jìn)而提升語文的教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，閱讀全文，理解文意。我安排學(xué)生閱讀全文，加深其對于教材內(nèi)容的理解。其次，適時(shí)引導(dǎo)，加深理解。在學(xué)生閱讀完畢后，我適時(shí)地詢問學(xué)生：“你們?nèi)绾卫斫馕恼轮凶髡叩母星榈?？可以回想自己生活中的場景盡心體會，也可以和其他學(xué)生進(jìn)行討論！”最后，提問啟發(fā)。我看到大部分學(xué)生都有討論結(jié)果后，適時(shí)地詢問學(xué)生：“誰可以分享自己的結(jié)果？”小安主動站起身說：“我理解了爸爸的嚴(yán)厲，其實(shí)也是對自己的一種愛。因?yàn)槲易鰯?shù)學(xué)題不認(rèn)真，他嚴(yán)厲地批評了我，但是大家都在鼓勵我，讓我不要生他的氣。雖然我很不開心，但是我還是改正了這個(gè)壞習(xí)慣，而在期末考試時(shí)，我考了滿分，當(dāng)我把這個(gè)故事告訴父親時(shí)，他笑得比誰都開心！而我則理解了文中父親嚴(yán)厲的愛！”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活去探究文章的情感，從而提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對文本的理解力。

三、角色扮演法增強(qiáng)語文探究性學(xué)習(xí)的趣味性

角色扮演法可以讓學(xué)生將自己對于文章的理解，通過角色扮演的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而讓他們可以更加積極地投入到研究文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而為其打開語文探究學(xué)習(xí)的另一片天地。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高語文角色扮演教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在講授《將相和》這篇文章時(shí)，我巧用角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生探究文章人物的興趣，進(jìn)而提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生體味關(guān)鍵性語句。我板書下面的文字：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺！”并引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以聯(lián)系上下文，和水滸中黑旋風(fēng)李逵的形象進(jìn)行表演！”其次，展示教學(xué)成果。我截取其中一段進(jìn)行介紹。小毅走上臺后，坐在座位上，只見他一瞪眼，一拍桌子，那種傲氣和憤怒生動形象地展現(xiàn)出來了。在他表演完畢后，教室一片掌聲。我通過角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，并增強(qiáng)了語文的教學(xué)效果。

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生可以真正“鉆”進(jìn)課本，與文章中的作者展開跨越時(shí)代的對話，而教師承擔(dān)著學(xué)生與作者橋梁的作用，因而我們應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴