賈萍

摘 要：自閉癥學生在社交、行為能力和語言理解能力方面都較正常兒童差，這對于教師的教學來說是一個挑戰(zhàn)，對于自閉癥學生應該有針對性的教學輔導，因此教師應該結合自閉癥學生的身心特點設計科學合理的教學方案，通過朗讀課文、角色對話等方式使學生身臨其境地感知課文并提高對課文的理解能力。

關鍵詞：自閉癥學生；語言理解；個別化教學；教學方案

一、提出問題

自閉癥學生在言語表達能力上較正常的學生差，表達時常有語意不明、理解困難的情況出現(xiàn)，并且不善交際，對學習提不起興趣，課堂上不喜歡討論問題，不愛做作業(yè)，甚至分不清基礎的人稱代詞，對于難于理解的詞語學習起來就更加費力，這些學習中的困難使自閉癥學生在語文學習時形成惡性循環(huán)。在對自閉癥學生進行教學時，一定要注重溝通和進行溝通的方法，這是改善自閉癥學生語言理解能力的突破口，因此教師應該多花時間對此進行鉆研。

二、學情分析

本次教學方案中的學生小剛（化名），9歲零8個月，經檢測其韋氏智力分數(shù)為54分。在智力障礙分劃分范圍中屬于輕度智力障礙，在經過了針對性的教學后，學生已經在語言表達方面有了相當明顯的進步，在課堂中可以和教師進行眼神交流，對簡單的詞語可以進行識記，可以獨立地朗讀課文，對教師提出的問題可以進行思考并解答，能跟隨教師的引導進行重難點理解，對人稱代詞的掌握不夠扎實，對常見的動詞和名次可以牢記，不愛與人溝通。

三、教學目標

加強學生的言語理解能力，并將所學的知識應用到實際的生活情境中去，學會分角色朗讀課文，教師使用多媒體設備進行輔助教學。

四、強化物

本次教學設計中的強化物為平板電腦、擊掌、鼓勵。并根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和強烈的好勝心設計了“闖關式”教學，設計循環(huán)漸進式的關卡和任務讓學生在游戲中完成學習任務。

五、教學過程

1.關卡任務：朗讀課文

朗讀課文《小明摔倒了》?！吧象w育課時，小明不小心摔倒了，老師看到了，急忙送他到醫(yī)務室，醫(yī)生幫助他清洗了傷口，用酒精進行了沖洗，最后用繃帶幫他包扎了起來，傷口處理完，老師又把小明送回了教室?！睂W生對課文進行多遍的朗讀，并對學生的朗讀進行鼓勵和贊賞，調動學生的積極性。并在課文中標記“急忙”，使學生根據(jù)語境對詞語進行理解。

2.關卡任務：理解詞語

（1）根據(jù)課文原文內容填空，“上體育課時，小明不小心摔倒了，老師看到了，（ ）送他到醫(yī)務室?！睆娀瘜W生的記憶和對“急忙”兩字的理解。

（2）詞語解釋，指導學生使用電腦對不懂得詞匯進行搜索，提高學生自主探究的能力，并根據(jù)詞義的解釋找到相似的近義詞，進行拓展識記、對文章中動詞和名詞進行類別劃分。學生完成任務后給予擊掌鼓勵強化。

（3）使用詞語造句，用“急忙”進行造句，對學生進行引導，對學生的表現(xiàn)進行鼓勵表揚，并出示圖片，讓學生根據(jù)圖片的內容進行詞語造句，圖片給人的感覺更加直觀，通過這種方式可以加強學生的感觀感受能力，也降低了造句的難度，同時對學生的知識積累是一個拓展，在這個環(huán)節(jié)中教師可以發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，語言理解能力和運用能力。

3.關卡任務：分角色朗讀

朗讀課文《小明摔倒了》。體育課的時候小明不小心摔倒了，小紅趕緊把他扶起來并報告了老師。

小紅：“老師，小明摔倒了?！?/p>

老師：“他現(xiàn)在在哪里？嚴重嗎？”

小紅：“在教室里，膝蓋摔破了?！?/p>

老師：“我們一起去把他送到醫(yī)務室去”

在進行分角色朗讀時，教師要對學生進行引導，并對學生的表現(xiàn)進行眼神肯定和擊掌鼓勵。分角色朗讀環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)課文內容進行拓展，布置習題：今天在上學的路上我遇到一個老奶奶在過馬路，于是我過去攙扶她導致上課遲到了，我和老師解釋說：（ ），老師說：（ ），我說：（ ），老師說：（ ）。這樣的強化訓練使學生身臨其境，并且強化對人稱代詞的掌握能力和口語交際能力，如果學生以前沒有經歷過這樣的課后練習，可能實際的溝通中會有障礙，教師要對其進行鼓勵和引導，在學生順利完成聯(lián)系后可以讓他玩5分鐘的電腦作為獎勵。

六、教學反思

在整個教學過程中，教學的手段和流程都非常明確，教師的思路清晰，配合的指導語言以及強化物的應用也十分得當，讓學生在這樣的學習環(huán)境中可以產生濃厚的學習興趣和主動學習的積極性，教師采取的鼓勵措施對學生自信心的培養(yǎng)有很大的幫助。同時，教師的素材是和生活息息相關的，這是從學生已有的生活經驗出發(fā)的，更有助于學生對知識的理解，通過對課文內容的仿寫、造句環(huán)節(jié)，可以鍛煉學生對已掌握知識的實際運用能力，這種方式對學生語言理解能力的提升幫助是很大的。總之，自閉癥學生的身心發(fā)展具有特殊性，教師應該制訂針對性的教學方案對其進行教育。

參考文獻：

[1]李淼.提高輕度自閉癥學生語言理解能力個別化教學方案[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（23）：12-13.

[2]黃茜.混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善[J].學前教育研究，2014（4）：70-72.

[3]劉玉紅，秦東方.輕度自閉癥幼兒融合教育的個案研究[J].大理大學學報，2016，1（5）：71-74.

編輯 杜元元