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      淺談人本化視域下大學(xué)教育教學(xué)管理方法

      2019-03-19 14:21:22
      廣東蠶業(yè) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:人本化教學(xué)管理管理者

      張 珣

      淺談人本化視域下大學(xué)教育教學(xué)管理方法

      張珣

      (西安石油大學(xué)陜西西安710065)

      隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,在高校中的日常教學(xué)管理中,應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活,發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的特點(diǎn)。所以,在對高校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),應(yīng)該采用人本化理念,教師和學(xué)校都應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育思想,深刻認(rèn)識和實(shí)施人本化理念。

      人本化;大學(xué)教育;教學(xué)管理

      當(dāng)代教育和傳統(tǒng)的教育模式不同,當(dāng)前教育從學(xué)生出發(fā),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),并提倡終生學(xué)習(xí)。人本化理念得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。人本化理念是指以學(xué)生為教學(xué)中心,關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活,發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的特點(diǎn)。如果能夠真正地將人本化理念應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)管理中,既能夠符合當(dāng)代教育的要求,又能夠有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

      1 人本化理念的本質(zhì)

      1.1 演進(jìn)過程

      在著名的古典管理理論中,注重規(guī)則的嚴(yán)格實(shí)施,主要是依靠已經(jīng)制定的各類學(xué)校規(guī)章制度來進(jìn)行教學(xué)管理。隨著教學(xué)管理的不斷推進(jìn),人們逐漸地意識到高效正確管理的最重要因素是人,是人的自主行為。這就是行為科學(xué)理論。這些研究者從人出發(fā),首先分析了人們的多方面的需求,然后在從這些需求出發(fā),探討能夠鼓舞人心,提高團(tuán)隊(duì)自信和行動(dòng)力的措施。人本化理念已經(jīng)成為現(xiàn)在管理理論中十分重要的組成部分。

      在教學(xué)過程中采用人本化理念的核心競爭力就是提高人們做事時(shí)的主動(dòng)性,讓大家積極地參與,激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。管理者必須要明白這一核心競爭力。

      1.2 理念內(nèi)涵

      在當(dāng)代的大學(xué)教學(xué)管理過程中,主要是上級發(fā)布任務(wù),下級執(zhí)行完成任務(wù),所有的管理任務(wù)是由管理人員來制定和實(shí)施的。在這個(gè)過程中,大學(xué)教師和學(xué)生是被管理的對象,也是被忽視的對象。管理者常常忽視了教師和學(xué)生的特色。在整個(gè)大學(xué)教育過程中,教師和學(xué)生不僅僅需要一個(gè)安全有序的環(huán)境,還需要情感上的關(guān)心,鼓勵(lì)等。大學(xué)管理者面對最多的是師生,是人,因此人這個(gè)因素可以決定教學(xué)管理的優(yōu)劣。也就是說,大學(xué)教學(xué)管理者不僅僅依靠那些冷冰冰的規(guī)章制度,還要以人為本,尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,并且要充分尊重人的想法和行為。大學(xué)的教學(xué)管理目的除了讓學(xué)校事務(wù)正常進(jìn)行,還要幫助教師和學(xué)生開發(fā)潛力,要有效地對他們進(jìn)行鼓勵(lì),幫助他們自我管理。

      大學(xué)教學(xué)管理是人管理人,因此兩方需要有效地融為一體。作為教學(xué)管理者,應(yīng)該時(shí)刻以尊重關(guān)心他人作為工作的準(zhǔn)則,對他人進(jìn)行鼓勵(lì),激發(fā)他們的熱情。另外,教學(xué)管理者要充分認(rèn)識到師生自我管理的重要性和合理性。也就是說,教學(xué)管理者要從教師和學(xué)生出發(fā),不必要用各種嚴(yán)格的規(guī)章制度約束他們,要給予他們一定的空間去發(fā)展自己的能力。在這種情況下,教師才能夠更自由更愉快地進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有一個(gè)良好的心情,而不是懈怠的心情。這有助于學(xué)生更加主動(dòng),更加積極地參與到學(xué)習(xí)中,參與到課堂中。以人本化理念進(jìn)行教學(xué)管理,能夠有效地將愉悅和教學(xué)結(jié)合起來。

      2 人本化理念的缺失

      在現(xiàn)在的大學(xué)教育教學(xué)管理中,還不能很好地應(yīng)用人本化理念,還存在很多的問題。下面將從三個(gè)方面闡述人本化理念的缺失。

      2.1 對教師的管理

      教師是教學(xué)過程中不可缺失的因素。在現(xiàn)在的教學(xué)管理中,經(jīng)常對教師的行為和教學(xué)方式有一定的規(guī)定和要求,教師必須要按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。這樣雖然可以避免教師在教學(xué)過程中發(fā)生錯(cuò)誤,但是各類規(guī)定嚴(yán)重限制了教師在細(xì)節(jié)方面的發(fā)揮。教師通常在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué),挫傷了教師的積極性,也很大程度上限制了教師創(chuàng)新教學(xué)的想法,這樣對于提高課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。

      2.2 對學(xué)生的管理

      學(xué)校對學(xué)生的管理現(xiàn)在都是統(tǒng)一的模式,沒有充分理解尊重學(xué)生的意愿,沒有給予學(xué)生一定的個(gè)性發(fā)展空間。最為主要的表現(xiàn)體現(xiàn)在:學(xué)生只能夠接受特定的專業(yè)的教育,沒有辦法更改專業(yè)意愿,也沒有辦法選擇自己喜歡的課程。學(xué)生只能夠按照相應(yīng)的規(guī)定選擇學(xué)校規(guī)定的課程,而且必須要在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在某個(gè)不感興趣的課上沒有積累一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分,那么學(xué)生會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。雖然嚴(yán)格的管理能夠在一定程度上督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,但是也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展。

      2.3 管理集權(quán)化

      當(dāng)前,在整個(gè)的大學(xué)教育教學(xué)管理中,因?yàn)槭歉鶕?jù)相關(guān)的規(guī)定執(zhí)行管理,那么所有管理的權(quán)利都集中在行政人員身上。這樣,學(xué)校教師和初級的管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)只有很小的權(quán)限,他們通常負(fù)責(zé)執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的各種問題,他們不能有效地解決,也不能直接根據(jù)出現(xiàn)問題的原因,調(diào)整制度等。他們必須要將出現(xiàn)的問題一層層地向上級部門進(jìn)行匯報(bào),但上級部門通常對實(shí)際情況不夠了解,對實(shí)際情況的掌握不夠精確,因此在調(diào)整規(guī)定時(shí)不夠準(zhǔn)確。由于行政人員對于管理具有很大的權(quán)利,因此很多教師在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候不主動(dòng)向上級反映問題,不主動(dòng)思考解決問題的方法,而且對于一些決策的執(zhí)行不夠及時(shí)和完善,導(dǎo)致學(xué)校的整體管理不夠順暢。

      2.4 管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不夠

      當(dāng)前的管理團(tuán)隊(duì)通常并不是專業(yè)的管理人員,可能是學(xué)校的教師。教師除了負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù),還要負(fù)責(zé)管理任務(wù),比如教學(xué)秘書等。這類管理人員是不穩(wěn)定的,流動(dòng)性很大。教師往往認(rèn)為管理工作只是一個(gè)階段性的任務(wù),因此對于管理工作不夠投入,不夠主動(dòng),不夠激情,缺少責(zé)任心。

      3 以人本化理念進(jìn)行大學(xué)教育管理

      有一些發(fā)達(dá)國家很早就開始采用人本化理念進(jìn)行高校管理,取得了很大的成果。我們可以借鑒經(jīng)驗(yàn),并且在分析國內(nèi)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,提出有效合理的應(yīng)用方案。

      3.1 轉(zhuǎn)換管理理念

      大學(xué)管理者不僅僅是管理者,還是服務(wù)者、引導(dǎo)者。在大學(xué)的教育過程中,教師和學(xué)生是主要的兩個(gè)角色,學(xué)校間的競爭力主要依賴于教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,學(xué)校必須充分認(rèn)識教師和學(xué)生的重要性。學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)換管理理念,不再僅僅是執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)章制度,而是要充分理解關(guān)心教師和學(xué)生在各個(gè)方面的需求,要促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展,提高教師和學(xué)生的各類能力,以此也可以有效提高學(xué)校的綜合競爭力。在進(jìn)行人本化的管理之后,教師相對之前,將會(huì)有更多的管理學(xué)生的權(quán)利,他們對待教學(xué)不再只是一個(gè)教學(xué)任務(wù),而是一個(gè)自由的愉悅的教學(xué)過程,還能增加教師之間的合理的競爭,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外一個(gè)方面,在進(jìn)行人本化的教學(xué)管理之后,學(xué)生能夠更加自由地參與到教學(xué)過程中,可以選擇自己感興趣的課程,可以得到更多的尊重。這有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

      3.2 科學(xué)化教學(xué)管理

      在確定了正確的理念之后,還應(yīng)該把理念付諸于行動(dòng)。因此需要使教學(xué)管理更加科學(xué)有效,利用一些技術(shù)讓學(xué)校管理更加的現(xiàn)代化。可以根據(jù)當(dāng)代素質(zhì)教育的原則和要求,改變完善教學(xué)管理,尤其要注重對統(tǒng)一管理的改進(jìn)。比如可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇感興趣的課程,還可以選擇課程教師。采用分層教學(xué),根據(jù)評價(jià)指標(biāo)將學(xué)生劃分為不同的層次,對每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,以及教學(xué)評價(jià)等。讓學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)能力之后,選擇輔助學(xué)位的課程,攻讀雙學(xué)位。另外,可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),讓學(xué)生在網(wǎng)上選課,學(xué)習(xí)特定的課程,完成學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的收集等。這些方法都有利于人本化理念的實(shí)施。

      3.3 構(gòu)建完善的評價(jià)體系

      一個(gè)完善的評價(jià)體系有利于教學(xué)質(zhì)量的提升,應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)建完善的評價(jià)體系。對于教師,除了硬性評價(jià),還應(yīng)該將學(xué)生的喜愛程度加入到評價(jià)體系中。對于學(xué)生,可以將創(chuàng)造力,努力程度等因素加入到評價(jià)中。

      3.4 采用激勵(lì)手段鼓舞師生

      激勵(lì)手段在人本化理念管理中,是必不可少的一環(huán)。對師生采用激勵(lì)手段,可以讓教師和學(xué)生在付出努力后獲得肯定和鼓勵(lì),有助于培養(yǎng)其信心,有助于推動(dòng)他們向前邁進(jìn)。激勵(lì)手段主要指對師生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定,讓他們能夠更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,讓他們對學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。對師生進(jìn)行鼓勵(lì),首先就應(yīng)該分析師生的實(shí)際需求。大學(xué)教師和大學(xué)生對知識的掌握能力較強(qiáng),綜合素質(zhì)也比較高,他們最希望得到是尊重,以及一個(gè)可以充分展示自己能力的平臺(tái)。所以,大學(xué)教學(xué)管理者可以為優(yōu)秀或者進(jìn)步的教師和學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書,獎(jiǎng)學(xué)金,助學(xué)金等。還可以組織各類比賽,給師生提供展示自我的平臺(tái)。

      3.5 培養(yǎng)專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

      任何領(lǐng)域都需要專業(yè)化的人才和團(tuán)隊(duì),只有這樣才能夠?qū)⑷瞬虐l(fā)揮到極致,才能更好更專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)管理。一個(gè)合理高效的教學(xué)管理者需要有很高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因?yàn)楣芾砉ぷ鞑粌H僅是執(zhí)行任務(wù),而且要充分調(diào)動(dòng)師生的積極性,有效地提高整個(gè)教學(xué)能力,提高學(xué)校的綜合競爭力。學(xué)校可以通過對管理人員進(jìn)行專業(yè)的集中的培訓(xùn),提高管理人員的專業(yè)能力。學(xué)校對于不同崗位的人眼工作要求要需要十分明確,這樣管理人員才能夠清楚地認(rèn)識到自己的工作職責(zé),有助于管理工作的有效開展。另外,還可以在一定程度上營造管理人員之間的競爭意識,選擇表現(xiàn)較為優(yōu)秀的管理人員,可以提高管理者的危機(jī)意識和自我提升意識。

      4 小結(jié)

      在大學(xué)教育中采用人本化的教育理念是符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求的,并且也是十分有效高質(zhì)量的一種管理方法。當(dāng)前人本化理念在大學(xué)的管理應(yīng)用中還存在著很多的問題,學(xué)校必須認(rèn)識到存在的問題,并且要積極地想辦法去解決問題。學(xué)??梢詮亩鄠€(gè)方面促進(jìn)人本化理念的實(shí)踐應(yīng)用,提高管理的有效性和科學(xué)性,促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展。

      [1]侯小兵.教育管理人本化的途徑與方法研究[J].新課程(小學(xué)),2018(7).

      [2]楊朝輝.基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理策略[J].都市家教月刊,2017(1):104.

      [3]張皓.基于人本思想的本科教學(xué)管理思路初探[J].課程教育研究,2016(5).

      張珣(1991- ),男,漢族,陜西戶縣人,研究生,研究方向:企業(yè)管理。

      G647

      A

      2095-1205(2019)11-140-02

      10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.83

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