常旭

[摘 要]? 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果而采用的有效方案。在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生還不能自發(fā)地產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)策略，但卻可以在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)某種學(xué)習(xí)策略，教師把學(xué)習(xí)策略靈活運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)些學(xué)習(xí)策略，能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生頭腦聰明，也肯下功夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不能如人所愿，這個(gè)時(shí)候教師就需要從學(xué)習(xí)策略上加以指導(dǎo)了。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜，筆者比較贊同國(guó)內(nèi)學(xué)者吳增強(qiáng)在其所著《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》中的觀點(diǎn)，他綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)策略分為基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控策略。在小學(xué)階段，學(xué)生還不能自發(fā)地產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)策略，但卻可以在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)某種學(xué)習(xí)策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的水平、提高學(xué)習(xí)效果。因此，把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常必要的。

一、基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略指的是在學(xué)習(xí)者的有意控制下，主動(dòng)地以語(yǔ)言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。識(shí)字教學(xué)中，采用五部教學(xué)法：“這個(gè)字怎么讀？這個(gè)字怎么寫？這個(gè)字什么意思？這個(gè)字怎么用？這個(gè)字怎么記？”整個(gè)過程中，學(xué)生都將學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于生字“音、形、義、用、記”的統(tǒng)一。通過對(duì)字音、字形、字義的重復(fù)，加深了學(xué)生對(duì)于生字基本特征的記憶;通過對(duì)于字的應(yīng)用的探究，明確了外延與內(nèi)涵;通過對(duì)于漢字記憶方法的發(fā)現(xiàn)、對(duì)于漢字特征的復(fù)述，強(qiáng)化了記憶。特別是在這個(gè)字怎么記的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生邊讀出聲音、邊用眼睛看、邊動(dòng)手寫，實(shí)現(xiàn)了多種感官共同作用，起到了強(qiáng)化記憶的效果。

（二）組織策略

組織策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。識(shí)字教學(xué)中，將生字與學(xué)生以前頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，能夠起到對(duì)新字迅速歸類的效果。如：學(xué)過了“汾”字后，可讓學(xué)生回想出學(xué)過的“粉、份、芬、扮、忿”，教師將這些字寫在黑板上，讓學(xué)生觀察它們的字形與字音。通過討論，學(xué)生們得出了形聲字的規(guī)律——大多數(shù)形聲字聲旁表音、形旁表意;有某種偏旁部首的字大都和某類事務(wù)有關(guān)，例如有“”的字就和腳有關(guān)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下的有策略的識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了高效率、高質(zhì)量，并且通過對(duì)于科學(xué)方法的掌握，拓寬了其生活識(shí)字的渠道。閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)背誦時(shí)老師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)孩子們一遍遍地朗讀，最后熟讀以致成誦。但隨著高年級(jí)背誦內(nèi)容的增多，“背誦”就成了一些孩子的學(xué)習(xí)難題。所以在低年級(jí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)背誦內(nèi)容的規(guī)律，老師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，從而總結(jié)出一定的背誦方法，會(huì)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、快速地背誦。例如教學(xué)《我們的夏天》，引導(dǎo)學(xué)生抓住句式特點(diǎn)來背誦第一小節(jié)，運(yùn)用想象畫面來背誦第二小節(jié)，學(xué)習(xí)第三小節(jié)則激發(fā)學(xué)生抓住字頭連鎖的方法來背誦，使學(xué)生習(xí)得背誦方法，在不足十分鐘里流利準(zhǔn)確地背誦出前三節(jié)詩(shī)歌，提高了課堂效能。

（三）精細(xì)策略

精細(xì)策略是指學(xué)習(xí)者通過表象、意義聯(lián)系或是人為聯(lián)想等方式對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解與記憶。在形近字或是易錯(cuò)字的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用編一編、換一換、加一加、編口訣的方法來識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以起到事半功倍的效果。如：“己、已”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想一句順口溜，區(qū)別字義、字形，學(xué)生就想出了“自己沒出頭，別人已經(jīng)出頭了”這句話。既區(qū)分了字形的差距，又強(qiáng)調(diào)了字音，還有一定的教育含義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中交流自己的記字竅門。例如：在區(qū)分形近字“竿”“桿”“肝”時(shí)學(xué)生們交流道：竹竿竹子做，木桿木頭做，心肝有月旁。在組詞訓(xùn)練時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生都可以組哪些詞，而是教給他們一些規(guī)律。如在對(duì)“橋”組詞時(shí)，老師問學(xué)生都可以組哪類詞。討論后，學(xué)生得出了如下結(jié)論：大小、形狀、顏色、材質(zhì)、用途、部位等等。學(xué)生們組出了：大橋、拱橋、白石橋、木橋、鐵路橋、橋墩等詞語(yǔ)。這種為名詞組詞的方法具有很廣泛的應(yīng)用性。再比如對(duì)于形容詞、副詞的組詞訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生了解“格外、真、太、分外、好”，可以解決孩子組詞的困難。運(yùn)用多種方法，帶著學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)“內(nèi)心”世界，觸摸詞語(yǔ)的溫度，開掘詞語(yǔ)的深度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)廣袤無窮的語(yǔ)文世界。

二、支持性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師要積極營(yíng)造平等、和諧、生動(dòng)、民主的教學(xué)氛圍，打造生本高效、思維活躍的課堂。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先要愛學(xué)生。在充滿師愛的課堂里，學(xué)生就會(huì)喜歡老師，就會(huì)達(dá)到“親其師，信其道”的理想境界。其次要經(jīng)營(yíng)好課堂。教學(xué)中要了解和關(guān)注每一名學(xué)生，充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要知道學(xué)生才是課堂氣氛的制造者和受用者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我觀察，認(rèn)識(shí)自己，了解他人，樂于合作。再次要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，做到因材施教，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生更上一層樓，關(guān)心后進(jìn)生永遠(yuǎn)不言放棄，鼓勵(lì)中等學(xué)生知己知彼勤學(xué)上進(jìn)。此外，建設(shè)好班集體也是很重要的，集體具有自身的教育功能，教師要善于培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的集體環(huán)境中，學(xué)生能夠形成健康樂觀的情緒和積極進(jìn)步的意志。

（二）幫助學(xué)生選擇自己的最佳方式學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：不同的人對(duì)不同的感覺通道有所偏愛，或者有某些知覺優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)也是人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。視覺型喜歡通過觀察圖片、圖表、實(shí)驗(yàn)演示等來學(xué)習(xí);聽覺型喜歡通過聽講來學(xué)習(xí);動(dòng)覺型喜歡通過動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是多樣化的，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的情況下因勢(shì)利導(dǎo)，因“材”施教，能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如：視覺型的多觀察、多抄寫，將課堂講述內(nèi)容變成文字、圖表的形式;聽覺型的集中精神用心聽或是講老師講述的錄音，作為參考;動(dòng)覺型的多動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)更多知識(shí)。此外，要指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種感官配合進(jìn)行聽講，這樣學(xué)習(xí)效果最佳，如：一邊看老師，一邊聽老師講，一邊默念、回想老師語(yǔ)言，一邊寫筆記或一邊比畫記憶重點(diǎn)內(nèi)容。知覺優(yōu)勢(shì)的理論也要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面知覺，以滿足不同類型學(xué)生的偏好，提高教學(xué)效率;教師也要給學(xué)生、家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方式。

三、自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)良好的發(fā)言習(xí)慣

學(xué)生上課不愛發(fā)言的原因有很多。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不敢或不愿在眾人面前說話;有的學(xué)生害怕說錯(cuò)了，猶豫之間就失去了機(jī)會(huì);有的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，不能跟上老師講課的思路;有的學(xué)生因?yàn)榕e手老師沒有叫到，就賭氣不舉手了;有的學(xué)生對(duì)老師的提問不感興趣，認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了沒必要回答問題，等等。低年級(jí)學(xué)生用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法可以起到調(diào)控作用，但在不了解其問題根源的情況下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過多、過濫，適得其反。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)為自己只要按照老師的要求去做了，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢地就形成了為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而去發(fā)言，這是不利于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的。心理實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)于人們本來有興趣的活動(dòng)，由于過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)介入，反而損害了其對(duì)活動(dòng)本身的興趣。因此，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法調(diào)控學(xué)生發(fā)言，造成學(xué)生不再關(guān)心上課發(fā)言這一行為本身，而是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而去發(fā)言，這對(duì)于養(yǎng)成真正愛發(fā)言習(xí)慣作用甚微。教師只有在幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自信心及良好的心態(tài)，并通過認(rèn)真思考做好充分的準(zhǔn)備，使其有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望而喜歡發(fā)言，最終在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)、贊賞中突破自己，主動(dòng)發(fā)言，進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)言的好習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生專注地做事

注意力是對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。有些學(xué)生的注意力水平較差，表現(xiàn)為注意力的持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度、轉(zhuǎn)移較慢。具體表現(xiàn)為不能專注地做事情，心不在焉（如無法專心）、行事非常沖動(dòng)（如不經(jīng)思考就回答）、非常躁動(dòng)不安（如搞小動(dòng)作、動(dòng)來動(dòng)去）、智力正常但成績(jī)相對(duì)較差。注意力是后天習(xí)得的能力，教師可以用積極的態(tài)度、科學(xué)的方法加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。小學(xué)生的注意力在一定程度上直接受興趣和情緒影響，對(duì)感興趣的事情就能夠自覺克服困難，專注地做他喜歡的事情，教師要把學(xué)生注意力的培養(yǎng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣就能起到較好的效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定六年制的小學(xué)生的課外閱讀總量不少于150萬字，小學(xué)的重點(diǎn)不在成績(jī)，而在閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在不同年級(jí)、不同學(xué)期、不同階段加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。首先要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有學(xué)生感興趣的書才能夠耐心地讀完。學(xué)生剛開始的閱讀興趣通常產(chǎn)生于閱讀本身，產(chǎn)生的興趣大多是具體的直接興趣，在此基礎(chǔ)上逐漸上升到為了學(xué)習(xí)而閱讀的深層次的間接興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，開展親子閱讀、讀書匯報(bào)會(huì)、征文比賽、講故事比賽、演講比賽等活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性的好方法。其次是營(yíng)造有利于閱讀的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括心理的也包括物質(zhì)的。學(xué)校和家庭都要積極營(yíng)造書寫氛圍，如學(xué)校設(shè)立閱覽室、圖書館、書廊、報(bào)架，年級(jí)設(shè)有圖書角等，形成讀書文化氛圍;家庭也要有讀書的氛圍，家庭有藏書、經(jīng)常帶孩子去書店買書，保證家庭藏書的數(shù)量，家長(zhǎng)也要把讀書當(dāng)成習(xí)慣，潛移默化地影響孩子。再有，家長(zhǎng)、老師還要對(duì)于孩子的讀物把關(guān)，小學(xué)生對(duì)讀物的選擇是缺乏辨別能力的，雖然提倡博覽群書，但絕不是開卷有益，學(xué)校也要對(duì)學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)書目，認(rèn)真幫助小學(xué)生選擇他們感興趣的內(nèi)容健康、思想積極、正規(guī)出版的讀物，倡導(dǎo)多讀精品、經(jīng)典。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，對(duì)小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)也尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，掌握利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料的本領(lǐng)，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力，隨著小學(xué)生年級(jí)的提高，閱讀能力的加強(qiáng)，可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量，對(duì)于提高閱讀能力來說，有時(shí)候“量”比“質(zhì)”更為重要;還可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，摘抄好詞好句，批注名言名段，讀后寫心得體會(huì)等。

（四）做好復(fù)習(xí)考試

對(duì)于小學(xué)生來說，通過考試的成功獲得心理上的滿足，能夠促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，是一條學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的必然之路?？荚嚽暗男睦碚{(diào)整、考試后的歸因及對(duì)考試結(jié)果的接受，都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成至關(guān)重要的因素。

首先，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)考試形成合理的期望，制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是建立在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，客觀分析存在的問題之上的。合理的期望應(yīng)該是通過努力后能夠達(dá)到的水平，這就是維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，要根據(jù)確定好的目標(biāo)制定可行的計(jì)劃。家長(zhǎng)、教師要幫助缺乏學(xué)習(xí)自主性的孩子制訂計(jì)劃。復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括復(fù)習(xí)的整體計(jì)劃、階段計(jì)劃、科目計(jì)劃，要具有可行性。學(xué)習(xí)計(jì)劃不能擠占孩子的睡眠時(shí)間，最好安排一些運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。期末階段，孩子學(xué)習(xí)壓力大，體質(zhì)下降，容易生病。一份勞逸結(jié)合、高效率、適中壓力水平的計(jì)劃才是最科學(xué)的。再有，對(duì)考試的準(zhǔn)備要做好夯實(shí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上的查缺補(bǔ)漏。無論處于什么水平的學(xué)生，都要以課本為基礎(chǔ)，這樣才能把握根本。指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)時(shí)先要通讀課本，使其頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三，從容易的入手，漸進(jìn)的化整為零。另外，根據(jù)心理學(xué)中記憶的干擾學(xué)說，早晨和晚上分別沒有前攝干擾和后攝干擾，記憶效果更好。家長(zhǎng)要了解自己孩子的記憶特點(diǎn)，督促孩子在自己的最佳記憶時(shí)間段學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略的科學(xué)運(yùn)用能夠有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性課程，教師在教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李雪虹）