田正權(quán)

[摘 要]? 在閱讀教學中，運用比較閱讀，需找準比較閱讀的切入點。通過比較文題，明題意、理脈絡(luò);比較語詞，品悟文字妙用;比較語體，著眼語用遷移;比較原文，培養(yǎng)鑒賞能力;多元比較，拓展創(chuàng)新思維。基于文本視角的多維比較閱讀，可以讓學生獲得新的思維視角，促進主體的知識建構(gòu)，提升言語實踐能力。

[關(guān)鍵詞]? 小學語文;比較閱讀;文本視角;教學策略

在小學閱讀教學過程中，恰當?shù)剡\用比較閱讀的方法，能打開思維的閘門，引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)學生的遷移思維能力、批判性思維能力;發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，繼而運用規(guī)律，培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力。把握好文本教材教學價值，找好比較閱讀的切入點是比較閱讀教學的重點。通過比較同質(zhì)或異質(zhì)的文本訓練，提升閱讀感悟和思維品質(zhì)，促進主體的知識建構(gòu)，提升言語實踐能力。

一、比較文題，明題意、理脈絡(luò)

題目對于文章仿佛一盞指路明燈，不僅關(guān)系文章的主旨，也是指引學生文章學習的方向。文章的題目可以讓學生很清晰地把握文章的主旨。引導學生對文題比較，看出比較對象之間的區(qū)別，可以深入理解問題的精要，理清文章的脈絡(luò)，從而更好地閱讀一篇文章。

例如，教學《一本男孩子必讀的書》。上課伊始，筆者板書課題去掉“必讀”二字，讓學生與書本課題比較，引導學生質(zhì)疑課題：這本書究竟是一本什么樣的書？為什么男孩必須要讀這本書呢？這本書好在哪里？接著，筆者引導學生通過閱讀文本來解決這些問題，采取自主閱讀的方式，自讀自悟，潛心會文。在各自與文本做一番深入的獨立對話之后，再讓學生采用小組合作的方式，激發(fā)學生進行探究性學習。這樣，課堂教學會取得較好的效果。

再如，在《諾貝爾》與《天火之謎》的比較閱讀指導課上，通過兩個文題的比較，引導學生發(fā)現(xiàn)《諾貝爾》是以科學家諾貝爾的人名為題，而《天火之謎》則是以一次著名的科學事件為題;閱讀課文則發(fā)現(xiàn)《諾貝爾》這篇文章的脈絡(luò)是圍繞人名先后寫了諾貝爾的生卒時間、研究炸藥的經(jīng)歷以及諾貝爾獎的設(shè)置的內(nèi)容，《天火之謎》課文脈絡(luò)則先寫事件的起因——天火的可怕，再寫探究天火的原因、過程，最后人類避開天火。通過文章題目的比較，不僅幫助學生理清課文的脈絡(luò)，掌握了以問題窺文脈的技巧，而且激發(fā)了學生探究文本的學習欲望。

二、比較語詞，品悟文字妙用

文章中的關(guān)鍵句往往能起到塑造人物性格、揭示文章中心、表達作者感情、概括主要內(nèi)容等作用。品味文本關(guān)鍵詞句的精妙，就是要比較它們在文本出現(xiàn)的背景、原因、目的，引導學生在同與不同、似與不似之間去比較，幫助學生理解其深刻含義，品悟獨特的表達作用，提高語文學習成效。

如《泊船瓜洲》古詩教學?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”一句中關(guān)鍵詞“綠”字是學習該詩的難點，教師可以故意改成“春風又吹江南岸，明月何時照我還”，讓學生通過反復推敲，感受“綠”字使詩歌形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面而來。

再如，在教學《楊氏之子》一課中，如何理解楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)聲答曰的妙處呢？教師可以讓學生嘗試與《排調(diào)·口中狗竇》作比較閱讀。學生在比較中發(fā)現(xiàn)，兩個孩子應(yīng)答方式不同：楊氏子委婉回敬，迂回應(yīng)對;張吳興直截了當，不留情面。你更欣賞誰的回答呢？這一問題激起了學生思維的火花，討論氣氛熱烈，進而引導學生明白生活中只有智慧得體的回應(yīng)，才能既不失禮于人，又不會默認承受。關(guān)鍵詞句在一篇文章中具有統(tǒng)領(lǐng)作用。在閱讀教學中，通過這種相似的語詞比較，引導學生感受、理解、欣賞和評價，有助于深化對文本言語表情達意的認知。

三、比較語體，著眼語用遷移

對于語體相同的文章，我們將不同文本進行異中求同、同中求異的比較。從不同的角度可以總結(jié)出這類文章的讀法、寫法等規(guī)律性的地方，從而讓學生的思維更深刻，提升其閱讀能力。如贈別詩《別董大》與《送元二使安西》的比較閱讀，《別董大》在漫天風雪之中想到“天下無人不識君”;而《送二元使安西》在取象于“客舍青青柳色新”之后，感到“西出陽關(guān)無故人”。教師可引導學生將兩首詩作比較：節(jié)令、天氣、詩人所表達的思想感情均不同。不難發(fā)現(xiàn)，兩首詩都突出了一個深刻的主題：人生自古傷離別，人間最美是真情。再如，蘇教版四上第三單元《泉城》《九寨溝》《田園詩情》3篇文章都是以寫景為主的小品文，通過比較閱讀文中所選擇的題材、表達的內(nèi)容、謀篇布局、運用的表現(xiàn)手法等同中有異，從中可以歸納出寫景文章的特點，為學習其他類型的文章打好基礎(chǔ)。這樣做訓練了學生語用遷移的能力，提高了課堂教學效率。

語體不同的文章的比較閱讀，可以讓學生掌握語體閱讀與表達規(guī)律，獲得新的思維視角，加深文體認知。例如，在講授《開天辟地》一課時，教者大膽地嘗試了現(xiàn)代文與小古文的比較閱讀，不僅讓學生初步感受小古文的語言，積累文言閱讀經(jīng)驗，而且?guī)椭鷮W生了解文言與現(xiàn)代白話的語體特征，感受文言文獨特的語體魅力，激發(fā)學習文言文的興趣，培育學生熱愛祖國語言文字的情感。

四、比較原文，培養(yǎng)鑒賞能力

新課程標準明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！笨v觀現(xiàn)行小語教材的課文，大多數(shù)文章在入選教材時都被編者做了改動。教材改動的部分以及不同版本的教材“加工”，無疑是有待于開發(fā)的課程資源。教學中將原文與課文對比品讀，引導學生勾連比較，能幫助學生更透徹地理解文本，改進閱讀策略，改善學生的閱讀思維品質(zhì)。例如，在《桂花雨》一課中與原文的比較閱讀教學是這樣的：

師：留心的同學會看到課文注釋：“作者琦君，選入課文時文字有改動。”實際上，原文1434字，現(xiàn)文709字，不加上被刪減的文字，文章被改了28處。改得是否有道理，有人贊同，有人反對。請同學們仔細地讀一讀，想一想，批一批，寫一寫，找出改動的內(nèi)容來評價評價。

（生默讀批注原文材料，并在組內(nèi)交流）

師：針對你的發(fā)現(xiàn)，請談一談你的看法。

生1：我認為課文中去掉“做風水”好，因為“做風水”是當?shù)胤窖?，似乎有迷信色彩?/p>

生2：課文把原文“風雨吹落”改為“風雨打落”是對的，因為“雨”不能“吹”花。

生3：課文把原文“盯著母親”改為“纏著母親”，讓我想到了我小時候纏著媽媽要糖吃的情景。作者想要搖桂花應(yīng)該是用“纏”比例恰當。

師：大家的理解都很有見地，特別是針對“纏”字，這位同學理解得很真切。請看大屏幕，老師也找出了一處，看看大家有何評價。

師出示：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。請同學們與原文作比較。

生1：我覺得課文改得好，從“外地”兩個字更能看出作者對母親的孝心。

生2：我認為課文改得不好。因為作者的桂花本來就是從杭州滿覺隴帶回的，而不是“外地”，課文“外地”改變了作者原來的意思，而且這里意思模糊，不如原文交代的詳細、清楚。

師：細微之處有發(fā)現(xiàn)，眼光犀利且有見地，你的想法剛好和人教版教材的編者不謀而合?。ㄉΓ?/p>

（師出示人教版教材上的改動段落）

教學中讓學生對比閱讀課文原作和不同版本同題教材文本，體會作者的表達和編者改編的不同表達效果，讓學生自主地、真切地去感受語言文字的溫度和力量，提升語言文字運用的準確性和敏感性。

五、多元比較，拓展創(chuàng)新思維

由于學生理解的角度、層面等方面的不同，文本解讀呈現(xiàn)出多元認知，體現(xiàn)出意義生成與建構(gòu)的方式的多元差異。通過對教材的深入比較閱讀，引導學生充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵，既能促進學生思考，形成自我觀點，拓展學生的發(fā)散思維與求異思維，又能賦予文本最大的教學價值。例如，特級教師王崧舟在《兩小兒辯日》閱讀教學中，為了探討孔子孜孜好學且實事求是的品質(zhì)，引導學生從不同人物入手，抓住描寫人物言行的重點詞句，反復研究體會，開展比較探究學習。學生從“孔子不能決也”“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎”的比較閱讀中，體悟了孔子的“知之為知之，不知為不知”的美好品質(zhì)。以此再探究文本的主題，學生有的從做人要真誠的角度去解讀，有的從看問題角度不同、結(jié)論不同的角度理解，有的從善于觀察、善于探索的角度去思考……這樣比較，順著學生的學路一步步深入，課堂富有節(jié)奏且高效。

文本或作品主題其本身客觀存在著多元性。教師引導學生比較作品的多元性主題，歸類整合，系統(tǒng)梳理，既促進學生對文本知識的建構(gòu)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。這是課標賦予語文學科教學的重要教學目標。

此外，同一作者的不同作品比較、相同的人物形象比較、文章的表達方式比較等都是語文比較閱讀教學好的切入點，值得教師在教學實踐中一一探究。

找準閱讀教學中比較的點，讓學生的思考更深刻，見解更獨特。它的價值，不僅在于獲得比較方法本身的價值，還在于改變了舊有僵化的思維模式，拓展課堂容量，探尋語文學科思維方法中存在的本質(zhì)規(guī)律。恰當?shù)剡\用比較閱讀的方法，將不斷提升學生的讀寫能力和思維水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]李良虎.語文教學中比較法的運用[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2016（1）.

[2]劉曉偉.〈兩小兒辯日〉課堂實錄及評析[J].小學教學參考，2015（7）.

[3]李強.在字里行間淺吟低唱[J].華夏教師，2013（9）.

[4楊秀華.在比較閱讀中“言意兼得”[J].教育教學論壇，2014（27）.

[5]徐平平.語文教學應(yīng)重視文本與自主閱讀[J].紹興文理學院學報，2007（1）.

（責任編輯：符 潔）