姜金峰

摘 要：課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 策略

前 言

大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡谖覈?guó)古代，先知們就強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)。如何來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有情境教學(xué)呢？

一、教學(xué)情境要有趣味性。

利用真實(shí)材料夠創(chuàng)造矛盾，引發(fā)學(xué)生思考意向?qū)W習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于四基的訓(xùn)練中，就提到了基本的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)伊始，問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引撥學(xué)生思考的有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。如在教學(xué)時(shí)間單位“分”的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，可以用“龜免賽跑”續(xù)編的故事情境：“烏龜和小白兔又要進(jìn)行比賽了，這次小白免猛跑了1分鐘，就直接到達(dá)了目的地，把烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面，那你知道1分鐘有多長(zhǎng)嗎？現(xiàn)在我們閉上眼睛，聽1分鐘的音樂”，教師講述后，利用課件

播放1分鐘的音樂，同時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛聽第一遍，初步感受1分鐘的長(zhǎng)短。然后讓學(xué)生寫1分鐘的字，最后讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)1分鐘可以做多少事。老師生動(dòng)的講述，加之現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，利用生動(dòng)鮮活的課件圖片，和有聲的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)有趣的童話王國(guó)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，而且親生感知了1分鐘的長(zhǎng)短。在教學(xué)過程中，教師利用多種手段引發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，為學(xué)生自由的表達(dá)營(yíng)造了一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種有趣的情境中不斷體味著學(xué)習(xí)的樂趣。在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。真實(shí)的材料，親歷的過程，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)。

二、鉆研教材，深挖教材，創(chuàng)造性使用教材。

要做到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要從教材和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提出鉆研教材，深挖教材，明確編者的意圖，領(lǐng)悟其中的精髓，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要善于創(chuàng)造性使用教材。例如，方向與位置一課，教材中呈現(xiàn)的是北京天安門廣場(chǎng)的情境圖，對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)人沒有去過天安門廣場(chǎng)，那么就要利用他們熟知的環(huán)境米引進(jìn)教學(xué)，比如，可以出示教師自制的學(xué)校周邊環(huán)境平面圖引入新課。我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果一個(gè)教學(xué)情境不能有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，那么，這樣的教學(xué)情境就等于環(huán)存在，它就成了擺設(shè)和裝飾，就是為了情境而情境一一產(chǎn)強(qiáng)。也就是說(shuō)，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的。符合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正有利于學(xué)生理解掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并能在活動(dòng)中提高解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效的動(dòng)感情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

有效的動(dòng)感情境能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有效的動(dòng)感情境，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能包辦，更不能代替，未來(lái)的問題會(huì)有許多不定因素等待他們解決，我們不能為他們清除所有障礙，要教給他們解決問題的方法。而這些方法就來(lái)自動(dòng)感情境的親歷，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)動(dòng)感情境：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角，想辦法比一比哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？同學(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個(gè)不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動(dòng)手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長(zhǎng)短是無(wú)關(guān)的，而與兩條邊的叉開程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個(gè)角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來(lái)的一個(gè)角，有的同學(xué)想到測(cè)量，于是借助于長(zhǎng)度、面積等單位的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大嫁一起來(lái)認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來(lái)度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后又進(jìn)入到操作活動(dòng)中，“用你手中的量角器測(cè)量你手中的角”，“測(cè)量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”……在一系列的動(dòng)手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力地得到了提高。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開發(fā)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)的。數(shù)學(xué)中的一些概念、公式和法則比較枯燥，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、機(jī)械的灌輸傳遞，必定會(huì)使知識(shí)變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。這是以人為本的課堂教學(xué)理念。

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