教育應(yīng)因材施教職業(yè)教育更應(yīng)因材施教

朱春嫄

摘 要：職業(yè)教育由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一，，學(xué)習(xí)能力差異較大等因素影響，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則不可能使每個(gè)人都能做到學(xué)有所得，學(xué)以致用，更不可能讓每個(gè)學(xué)生都有充分的耐心，熱心以及恒心來對(duì)待學(xué)習(xí)，故應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及個(gè)人興趣愛好來實(shí)行切實(shí)規(guī)劃的教育，實(shí)行細(xì)致化興趣化教育，使每個(gè)人的潛能都可以被激發(fā)，最終能夠在社會(huì)中盡可能多的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展自己的才能。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差別 興趣培養(yǎng) 因材施教

因材施教的重要性

因材施教可以充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，最大限度開發(fā)他們的潛能，使其得到更好的成長(zhǎng)，從而收到最好的教育成果。這是每個(gè)被教育者最想得到的效果，當(dāng)然也是每個(gè)教學(xué)人員追求的目標(biāo)，但在我國(guó)現(xiàn)有教育方法和教育體制下，在一些教學(xué)中很難全面展開因材施教的教育方法。

首先，在九年義務(wù)教育階段，有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有著標(biāo)準(zhǔn)的考核和選拔方式，從而決定了每個(gè)人都要完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受這些條件的制約，因材施教僅限于教學(xué)方法。而在高等教育中，學(xué)生的思維視野逐步開闊，學(xué)生可以并能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)自主采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，在此過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，所以在大班教學(xué)中也很少有老師會(huì)顧及到每個(gè)學(xué)生，從而很少考慮因材施教的問題。當(dāng)然，由于入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)生普遍有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育與前兩者不同，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，大部分人在報(bào)考志愿中會(huì)優(yōu)先選擇高等教育，其次才是職業(yè)教育，造成職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別很大。其中有基礎(chǔ)較好，想通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能來提升自己綜合素質(zhì)的，這部分當(dāng)然是九牛一毛，大部分是在高中沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，想通過學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)方便日后就業(yè)的。還有少數(shù)是達(dá)不到就業(yè)年齡，家長(zhǎng)怕在社會(huì)上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。以此顯而易見，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，可能會(huì)使相當(dāng)一部分人感覺學(xué)無所成，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教育教學(xué)的目的。本著為學(xué)生為社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，因材施教的必要性凸顯出來。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展，分工越來越明細(xì)，職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的崗位種類也越來越多，給不同層次的學(xué)生都提供了對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì)，可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過程中，通過合理的組織，使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到不放棄每個(gè)人的目的。為因材施教的實(shí)施提供可能性。

目前由于教學(xué)方法和教學(xué)目的的限制，大部分職業(yè)教育都采用放松式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法，教學(xué)的組織過程大體可以分成兩步：1.教學(xué)了解，教學(xué)了解就是摸底，而摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等，而是了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以便在教學(xué)中做到有的放矢，量材施教，在課程開始前可以通過班主任和班委了解整個(gè)班級(jí)大體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)不同的學(xué)生做到心中有數(shù)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)盡快地熟悉兩類學(xué)生，一是直觀動(dòng)手方面接受能力強(qiáng)的，二是理論分析方面能力突出的，以便制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在開始幾次課中可以有針對(duì)性的布置一些小練習(xí)，進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)正確的引導(dǎo)他們走上正軌。2.教學(xué)過程，在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣可以讓讓每個(gè)人都參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)分析設(shè)計(jì)由老師先講解設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法，組員共同討論設(shè)計(jì)過程，每組推出一個(gè)人執(zhí)筆總結(jié)，將實(shí)施過程細(xì)化成多個(gè)步驟，落實(shí)到紙面上。簡(jiǎn)單任務(wù)要求組員輪流操作實(shí)施，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，可以在原有任務(wù)上適當(dāng)提高難度及復(fù)雜程度，任務(wù)要求寫明分工，這樣對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，能給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿，但又難克服惰性，可以通過階段性任務(wù)強(qiáng)制引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，用書面報(bào)告和隨堂提問督促他們盡力。在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個(gè)別基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)又沒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們不知道該干些什么，開始的時(shí)候會(huì)坐在那里，既不參與討論，也不動(dòng)手操作。對(duì)于這部分學(xué)生，可以降低難度，單獨(dú)指導(dǎo)，建立他們的自信心，培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數(shù)是在學(xué)習(xí)中受關(guān)注較少，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，因而下意識(shí)的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意，只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中，還存在著極少數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也得到家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)生，這部分學(xué)生一般都有一份不錯(cuò)的預(yù)備職業(yè)，但年齡還小，家長(zhǎng)把他們放到學(xué)校以免染上不良習(xí)氣，所以他們的心思不在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于這樣的學(xué)生也不應(yīng)該放棄，教師在教學(xué)中不要對(duì)他們存在偏見，可以讓他們當(dāng)助手，負(fù)責(zé)分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問題，記錄各小組成績(jī)，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，這也是教育的收獲，最后也能達(dá)到家長(zhǎng)的期望。

第一，因材施教不是自我放逐，而是自我發(fā)展，是最有價(jià)值的智力發(fā)展，所以因材施教的“教”還有另一種解釋，那就是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)自己的基本認(rèn)識(shí)，依據(jù)興趣和愛好，以自主積極式和興趣發(fā)散式學(xué)習(xí)方式為主，來制定自己的切實(shí)規(guī)劃的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督和適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或批評(píng)。

第二，因材施教的“材”并不是指學(xué)生的基本知識(shí)，才華，分?jǐn)?shù)等，而是指學(xué)生天賦，資質(zhì)，興趣愛好，性格特點(diǎn)等，而在現(xiàn)實(shí)中卻將“材”的意思誤解了，因此出現(xiàn)了火箭班和普通班，重點(diǎn)班和低級(jí)班，雖然被冠以因材施教的稱號(hào)，但是事實(shí)卻說分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，根本沒有照顧到學(xué)生真正的內(nèi)在需求，因此使得一些在個(gè)別地方有才能的同學(xué)慢慢的被埋沒，最后泯然眾人矣，沒有了個(gè)性，沒有了特點(diǎn)，沒有了不同，更是沒有了創(chuàng)新的思想，天賦的埋沒，才能的少缺，思想的麻木，有的只是對(duì)作業(yè)的應(yīng)付，對(duì)試題的厭惡，對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，根本不是真正的因材施教。

結(jié) 語

總之，因材施教原則下的老師肩負(fù)的任務(wù)比應(yīng)試教育原則下老師肩負(fù)的任務(wù)更重，他們不再是把學(xué)生按照自己心目中最完美的形象去剪裁，而是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利，空間全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)對(duì)自己規(guī)劃，學(xué)會(huì)去掌握自己的人生。

參考文獻(xiàn)

《論因材施教的實(shí)施戰(zhàn)略》《當(dāng)代大學(xué)生心理分析》