秦子權(quán)

摘要：近年來，問題導(dǎo)學(xué)法以其目標明確、操作有序、效果明顯等特點被廣泛用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。通過長時間的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)學(xué)法在實際應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，應(yīng)用方法也有待提升。因此，本文針對問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0010

問題導(dǎo)學(xué)法是近幾年來被教師廣泛使用的一種教學(xué)方法，主要是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出一些問題，并指導(dǎo)學(xué)生探究這些問題，在探究問題的過程中學(xué)生不斷學(xué)習(xí)吸收新的知識用于解決問題。教師提出的這個問題需要將課堂上的知識點貫穿起來，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的目標和方向。課堂上學(xué)生通過探究問題獲得知識和解決問題的方法，教學(xué)目標也隨之實現(xiàn)。在問題導(dǎo)學(xué)法的使用過程中，要特別注意以下幾點內(nèi)容。

一、問題設(shè)置要貫穿關(guān)鍵知識點

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。問題導(dǎo)學(xué)法最主要的作用就是通過一個問題將一堂課上所要學(xué)習(xí)的知識點串聯(lián)起來，形成同一個有意義、有樂趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有充分的動力獲取知識并解決問題。因此，問題的設(shè)置是問題導(dǎo)學(xué)法成功實施的關(guān)鍵。

很多時候教師為了使設(shè)置的問題能夠包含所有知識，就選取比較復(fù)雜的問題，甚至選取一些超出學(xué)生理解范圍的題目用于導(dǎo)學(xué)，這種方法不僅得不到理想的效果，甚至?xí)驌魧W(xué)生探究問題的積極性。因此教師在設(shè)置問題時，需要注意以下三點內(nèi)容。

1. 問題導(dǎo)學(xué)法的目的在于通過問題學(xué)習(xí)知識，而不是為探究問題而做題;

2. 無論何種教學(xué)方法，最終目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，所以問題的設(shè)置要緊緊貼合教學(xué)目標;

3. 初中階段，學(xué)生的理解能力有限，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

只有基于這三點設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，才能最終實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的提升。

在實際的教學(xué)過程中，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題時，要考慮以上三方面的內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)的問題既不脫離教學(xué)實際，也要讓學(xué)生有能力去探究、解決。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級數(shù)學(xué)“正數(shù)和負數(shù)”這一節(jié)時，教學(xué)的主要目標就是要讓學(xué)生理解正負數(shù)的概念，學(xué)會區(qū)分不同意義的量。那么設(shè)置問題就可以是：“同學(xué)們，你們認為在生活中只有整數(shù)和分數(shù)就夠用了嗎？生活中有沒有比0小的數(shù)，如果有，會是什么數(shù)？”學(xué)生在探究問題的過程中，會逐漸認識正負數(shù)的概念，理解正負數(shù)的使用方法和表達意義。

二、問題導(dǎo)學(xué)要有始有終

問題導(dǎo)學(xué)的目的在于讓學(xué)生在解決問題的過程中獲取方法和知識，這就可以將問題導(dǎo)學(xué)分為兩種情況，一種是通過實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識;另一種就是通過數(shù)學(xué)問題，教授學(xué)生解決問題的方法。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同，選擇不同的問題設(shè)置方法。但是要注意的一點就是問題導(dǎo)學(xué)要有始有終，很多教師一開始是基于問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，隨著課堂的逐漸深入，便將剛開始提出的問題拋諸腦后，問題導(dǎo)學(xué)也變成了單純的課堂講學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)要有始有終，以問題開始，最終也要回歸問題本身。

例如，進行人教版七年級“解一元一次方程”的教學(xué)過程中，可以通過問題導(dǎo)學(xué)教會學(xué)生列方程、解方程。例如，“某學(xué)校共購買計算機140臺，去年購買的數(shù)量是前年的2倍，今年購買的數(shù)量是去年的2倍，前年這個學(xué)校購買了多少臺計算機？”這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會如何利用一元一次方程解決問題。很多教師在教學(xué)過程中可能會逐漸將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到解方程的方法上，而忽略了問題本身。教師在教學(xué)之后，要將學(xué)生再次帶入問題之中，指導(dǎo)學(xué)生解決這個貫穿課堂的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐。

三、問題導(dǎo)學(xué)法重點在于“導(dǎo)學(xué)”

問題導(dǎo)學(xué)法中“導(dǎo)學(xué)”才是關(guān)鍵，其最主要目的是通過問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究問題的過程中體會知識、開展自主學(xué)習(xí)。有了探究問題的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更加高效。教師提出一個問題可能只需要幾分鐘，而探究解決則需要一節(jié)課。因此，課堂的重點應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)上。

通常，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)分為三個階段：提出問題、分析問題、解決問題。其中分析和解決問題是課堂上的重點，這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的過程，也是獲取知識技能的過程。例如學(xué)習(xí)“從算式到方程”這一課時，可以用問題進行導(dǎo)學(xué)“某校女生人數(shù)占全體學(xué)生的52%，比男生多80人，這個學(xué)校有多少學(xué)生？”問題很容易就能提出來，重點在于如何讓學(xué)生學(xué)會解決問題。針對這個問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“假設(shè)這個學(xué)校一共有x人，那么女生就有52%x男生就有48%x，女生比男生多80人，那么就可以得到方程0.52x-0.48x=80，就可以得到學(xué)校共有2000人?！边@樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就可以獲得解決相關(guān)問題的方法。

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中首先要認識這一教學(xué)方法的特點，才能根據(jù)特點進行教學(xué)。同時也要將教學(xué)方法與教學(xué)重點相結(jié)合，讓問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中真正行之有效，不斷促進學(xué)生知識和能力的提升。

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（作者單位：湖北省十堰市鄖陽區(qū)青曲中學(xué) ? 442500）